本能上，我拒绝当班主任。阴差阳错，这学期开学两周后接任了班主任。
升学压力，使得大多数中学管理趋向军事化，一切都有严格的统一的标准。一个崇尚自由，自我生活也自由惯的人，在一统的组织里，总有手足无措之感。安兰德说人不能把世界让给你鄙视的人，但一个人怎能确定在一个大酱缸的环境里能出污泥而不染呢?何况一人之力，怎能抗拒了汹汹浪潮。在狂风巨浪里，个人尽管可以有那么两下子的挣扎抗争，然而是那样的苍白、无力、绝望，最终在排山倒海的气势前，很少不缴枪投降、甘拜下风。个人的覆灭是难以躲避的悲剧。
每一天，都要面对来自两方力量的冲击。一方是学校官方的经过所谓实践检验后的金科玉律，一方是正是烂漫的、拔节成长的十七八岁青春少男少女；一边是毋容置疑的权威的代表，一边是长期被管制下生长的温室花朵；一边是信誓旦旦的承诺者，一边是被诱导而学习的践行者。两边像极了跷跷板的两头，而班主任是支撑跷跷板的支柱，理论上其应该居中，不偏不倚。然而实际中左右不能逢源。
作为一个没有“资历背景”的普通老师，我没有机会、也没有权利和一些管理者商讨一些措施的不当之处，我也不能公开向学生解释可以规避的风险。只能在左突右冲中分裂整合自己，时而迟疑犹豫、优柔寡断；时而又暴躁狂乱、进退无序。
如果人是自由的，人的成长应该是自发的，那么管理应该尊重人，尊重常识，不能目的使手段正确化。对班主任这个词，我的理解是：班级主要任务、事务的协助者、组织者、服务者。我所能做的仅仅是唤醒那些醒悟的人，帮助学生尽量克制人性中的惰性，提供给学习的必要建议、帮助。我们必须承认学生是千差万别的，不是每一个孩子都能胜任统一规制下的学习任务，不是每一个孩子都能赶上急促的学习节奏，也不是每一个学生都能温顺地接收来自校方的管理措施，更不是一个学生都能欣喜回响来自校方的呼唤。
比如每天跑操口号、班级三次宣誓、宿舍卫生打扫、出门跑、晨读站着大声读书等等。这些又以每周流动小红旗（对班级卫生，宣誓声音、宿舍卫生、跑操口号等各方面的打分评定，没有学习这一项。）来作为评价标准，当小红旗不流到班级时，个别学生往往会把怨气投放在那些有行为过失的同伴身上，忘记自己也有失误，或暗中指责班主任的无能窝囊，最担心是从此大家破罐子破摔，因集体荣誉的缺失而放弃对自我的约束。
学生有荣誉感是好事，但他们哪里知道，这些荣誉感背后的一些管理措施荒诞、违背常识。此时以荣誉的冠之的事情，以诱发学生的荣誉感为媒介，巧妙地驯服了人，消除学生们对是非的质疑追问能力，把学生与班主任放在对抗位置，如此一来，班主任和学生怎能承受这种管理之重。
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