今天，“2019年秋季全国著名教育专家中小学精品课堂教学展示研讨会”在长沙国防教育训练基地拉开帷幕。学校分派给每个教研组两套票的名额，我非常幸运，申请到了一套票，能够前往现场观摩学习。下午，袁晓萍老师的《认识圆柱》一课给我留下了非常深刻的印象。
《认识圆柱》是人教版小学数学六年级下册的内容，也是小学生学习立体几何的最后一个阶段。为了了解学生在学习这一内容之前，已经知道了什么，还想知道些什么？起点、难点又是什么？袁老师曾选择了六年级2个班共80名学生，进行书面问卷调查（不要求署名，也不相互讨论）。
题1：判断立体图形哪些是圆柱？哪些不是，并说明理由。
题2：你认为怎样的立体是圆柱？用文字作尽可能准确的描叙。
题3：如果给你一张长方形纸，你能用哪些方法形成一个圆柱？
题4：你觉得圆柱在生活中有哪些应用？
袁老师通过调查发现，在教学《圆柱》之前，学生的学习方法、知识储备、现实经验已极其丰富，如果课堂能够促进学生经验、课本知识、生活素材、操作素材、教师资源间的有效对话，“圆柱”的教学可以更加简约、深入、有效。
讲座笔记：
图形与几何领域的核心能力如何培养？
一、教学起点：儿童经验
（一）读懂学生的需要
（二）读懂学生的差异
（三）读懂学生的错误
二、构建形式：运动变换
（一）动态研究“瞬间图形”——寻找概念定义的最佳临界
（二）动态展示“形成过程”——促进概念意义的主动建构
（三）动态剖析“认识结构”——促进概念网络的扩展丰富
三、学习路径：拓展应用
（一）数形结合
（二）习题应用
（三）创作设计
袁老师的这节课，真正做到了：
利用学生的学习起点，启动学生与学生的对话；
发挥素材的暗示功能，启动学生与生活的对话；
经历概念的形成过程，启动学生与操作的对话。
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