一、理想中的课堂
在教学过程中，我希望孩子们能在轻松愉悦的教学环境中学习，做中学、学中玩，在爱的鼓励下成长。相对理想中的课堂，我目前的课堂效果处在从摸索走向成熟阶段。
二、“双师课堂”教学模式
为了实现教学目标，我认为最有效的教学方法是走进互联网加教育，采用“双师课堂”教学模式，一个课堂，两位教师。线上网络教师向N所学校授课，线下教师成为助学，帮助学生完成同步课堂学习任务，助教——帮助网上教师搜集反馈助学课后的信息，相互协作，及时反馈才能更好地帮助网上教师改进与调整教学内容，以保障网络名师课程的教学效果。
作为一名助学教师，努力成为网络教师和学生之间的桥梁，平时围绕以下工作展开：
课前：材料的准备，打印学习单或准备记录本，观看视频，板书设计等；
课中：对网络优质资源进行整合，组织学生参与讨论，横屏拍照（注意清晰度）便于反馈；
课后：助学教师将学生的学情，教师的感悟在互加鱼塘打卡反馈，利用简书、美篇、微信、QQ等形式进行分享。
三、“双师课堂”在村小实践路上，课程充满新活力，学生蝶变过后展风采。
（一）小学一年级语文走进“双师课堂”，学生语文素养得到提升。
1.识字量增加
学生通过直播+回顾，低段+高段，独立班级+复试班级，网师+助教+助学，课前+课上+课后等形式走进彩虹花晨读，反复练习，童诗和儿歌耳濡目染 ，听课+朗读，在网师和助学教师的协助下除语文课本以外的识字量剧增。
2.阅读能力提升
在识字量增多的情况下，孩子们走进彩虹花绘本阅读，图文匹配的形式再加上声情并茂的故事情节，学生的学习兴趣得到培养，学生透过现象看本质的思维能力也得到拓展。进而阅读能力得到提升。
3表达能力增强
学生在“双师课堂”的感染下，看图写话分析、概括、提炼和总结效果增强，从上到下、从左到右、由远及近等描写方法学生三分之二学生已经掌握，学生乐于表达、善于分享。
（二）科学走进“双师课堂”，学生放飞梦想。
科学是开启人类智慧的一扇窗，走进科学鱼网校，我们看到科学带来的变化，感受科学富有的魅力。科学课培养学生善于观察、发现、总结的习惯，提高动手操作能力、化整为零分工协作能力等。一年级学生带着好奇心走进科学，了解到大自然奇妙，他们懂得节约用纸、用水、用电；学会珍惜自然资源，保护大自然；学会合理搭配饮食，懂得珍惜爱护自己。
（三）生命教育走进“双师课堂”，人格魅力得到彰显。
生命教育，班主任的法宝。学生人格的塑造，品德的养成，在人生旅程中显得格外重要。带着学生走进生命教育，正如走进人格塑造的殿堂。带着学生一起讲故事、赏析诗朗诵、解密身体、“逛”进博、给远方的朋友写信、填写心愿单、摆摊做老板，生命的意义彰显得淋漓尽致。学生学会尊老爱幼，学会感恩，体会到父母的艰辛，挣钱的不容易，体验传统的交流方式——书信，富有生命活力的实践活动，让学生的人格得到升华、心智得到历练。4个月，学生从懵懵懂懂走向“成熟”。从他们身上看到“小大人”的身影，透过现象看本质，理论联系实际，大道理从他们身上脱口而出也不足为奇！
（四）阳光音乐走进“双师课堂”，歌声走遍校园。
阳光音乐，谱写新的篇章！时间像小马车，光阴像河水一样流淌，孩子们在阳光音乐的沐浴下，在美妙的音乐声中陶冶情操，孟建老师的课上，孩子们激动地心情早已按捺不住，富有激情的课堂对孩子们收放自如。孩子们脸上多了几分笑容，内心增添了几许自信，他们敢说敢唱也敢跳，原本胆怯、内向、孤僻的村小娃娃变得勇敢、活泼、大方！
（五）山里红美术走进“双师课堂”，学生走出课堂，走进大自然。
一支中性笔，一张纸走进多姿多彩的大自然，大山的娃娃走出枯燥无味的课堂。孩子们跟着王晓野老师在自然界畅游，从身边取材，平凡的事物在神笔的挥霍下富有生命力。静态的事物在孩子们笔下“活”了起来。学生学会观察、分析、比对，懂得了静下心来全身心投入才能做好事。在山里红美术课上，孩子们的艺术潜能得到一定程度的激发。
（六）快乐书法走进“双师课堂”，字如其人精神好。
学生走进快乐书法，他们养成良好的书写习惯，写字能力增强，改掉写错字、倒笔画等不良习惯，在书法课上孩子们找到了自信。以前写字坐姿不正确，握笔姿势不对，书写参差不齐，经过4个月的练习，学生的字有了很大的变化，规范、整齐、干净。
四、课本之外，学生的成长还学要家长和社会的支持。周末，我会通过布置亲子实践活动，如水生生态瓶或陆生生态瓶制作、种豆子或泡豆子等活动，培养学生观察、拍照、收集、整理等能力。通过与新疆小朋友写信的方式，培养学生的交际能力。通过角色扮演，提高学生的换位思考能力。
通过丰富多彩的课外活动，孩子们不再受课本的束缚，视野开阔，走出大山，走向世界。教师与学生之间的友谊增强，在无边界的教学环境中，思想得到解放，思维的到拓展。
五、在帮助学生进步的过程中，我尝试对学生进行“放养式”教学，用信任回馈学生的付出。让家长参与到双师课堂”的教学模式，并给学生点赞、引导，希望贵州省赫章县妈姑镇龙井小学希望能借助互联网加教育，解决乡村教师专业能力，教师队伍结构性缺编的问题。
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