教育和学习，是我们终身关注的话题。无论是我们自己，还是面对下一代；无论是教师、教练等从事教学工作的人，还是其他需要不断提升能力的知识工作者，都需要在这一方面投入精力，关注学习的效率。
一、关于学习的两个案例
- 关于音乐的学习
在得到的专栏《雪枫音乐会》中，雪枫老师曾经提到，在专栏开始的初期阶段，很多听众希望能先介绍一些管弦乐队的乐器；但是他认为，对于古典音乐的学习，应该坚持“先听后学，先爱后懂”。
- 关于攀岩的学习
在学习攀岩的现场，教练走过来，确保所有人都系好了安全带。我们都全副武装地接受检查，检查完毕只，他走到人群的前面，我们屏住呼吸，准备聆听教诲。
但是，根本没有什么教诲。他只是告诉我们现在开始攀岩，30分钟后我们再回来集合。教练扬长而去，去喝咖啡了。
我们胡乱地在岩石上爬了一会，事实上都不知道自己在干什么。半小时之后，教练出现了，开始讲课，告诉我们如何攀岩。现在因为我们有一些经验，所以他的讲解更加有意义。这比他一开始直接讲课要清楚的多。
首先我们经历了多感官、亲身实践的情景，帮助我们有了初步了解。然后，他再进行一次传统的、充满针对性的授课。
二、传统的“教”和“学”
在正式的应用或动手实践之前，我们更倾向于先接受所谓的“基础”理论知识。例如，在英语的学习中，我们会接受系统的语法知识；在学习古典音乐时，我们期望首先弄明白管弦乐队中的各种乐器，了解诸如协奏、变奏等术语的涵义；在编程时，往往会优先学习这门语言的语法和使用方法。
我们往往希望前期学习的这些基本知识，能够以为后续的实践做好准备。
不幸的是，我们在真地尝试学习语言时，语法知识很可能已经忘记了；当我听到一首曲子的时候，之前学习的那些术语已经对不上号了；当我们在编程的过程中，却发现还是有很多地方不懂，还得回头再翻开书本学习。
我们在前期所花掉的大段的学习时间，并没有发挥出应有的作用。
相反地，如果我们先了解一小部分知识，然后直接投入实践，完成一些简单的任务，让自己先“存活”下来；然后，以此为基础，再制定下一步的学习目标，进行更多的实践。按照这个模式不断迭代前进，学习效果会更好。
也就是在做中学，通过“做”为“学”提供更好的反馈。
三、激活右脑，促进学习
事实上，前面提高的“在做中学”是符合人的认知规律的，具有相应的科学依据。
人一般用左脑进行逻辑、符号、推理相关的思维，这些活动是我们通常学习的主要方式。但如果我们更好地利用右脑，将能够更好的提高学习的效率。
左脑、右脑各有分工
在前面提到的“先尝试完成一个小目标，再投入学习，不断迭代完成大目标”的方法中，通过先直接投入实践环节，可以给右脑一定的刺激，让我们对此领域的建立一个直观、感性的认知；当我们再投入传统的学习环节时，就更具有针对性，效果会更好。就像前面的案例中提到的攀岩和学习古典音乐那样。
为了展示促进和发掘右脑潜力的优势，这里分享一个“罗扎罗夫教学法”的案例。这个学习方法也称为“暗示学习法”，通过结合音乐、瑜伽等手段，促进学习效果的提升和大脑的开发，激发大脑的潜能。
罗扎诺夫教授把他的学生带到一个漆黑的房间，播放着轻曼的巴洛克音乐作为背景音乐。在放松、舒适的环境中，通过使用瑜伽呼吸法和有节奏的链接，希望可以提高学生专注和吸收新事物的能力。
当学生进入状态后，罗扎诺夫教授连珠炮似的用外语例子对他们狂轰滥炸。没有说教，没有注脚，没有解释，只是展示。另外一组学习则接受更传统对教学方法。
实验效果非常好，接受这种密集教学法对学生比参加传统课程对学生表现更加出色。从那时起，很多教育者意识到利用右脑对获取能力。
四、总结
关于学习本身，也需要不断学习。关于学习的学习，也可以称为“元学习”、“元认知”，这个方面的知识得到了越来越多人的重视。认知水平上的差距，将导致学习能力上数量级的差距。
也许世界上本没有天才，只是有些人拥有更好的、适合自己的关于学习的认知。
参考资料：
[1]《程序员思维修炼》
[2] 罗扎诺夫教学法
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