一 写在前面的话
偶遇担当者，从初级课程开始喜欢上了担当者，有种相见恨晚的感觉，也是跟随担当者读了好多的书，让我对于阅读有了新的认识，是担当者更新了我的相关理念，也明白了学习的重要性，也是在担当者我开始了持续的学习，不在故步自封，而是学会去接纳，去尝试改变，去迎接挑战。我要感谢担当者，是严老师的《种下一间教室》，让我看到了多种可能，是《特别的女生萨哈拉》让我看到了生命的奇迹，如果说初级课程为我打开了一扇窗的话，中级课程让我看到了窗外更为广阔天地，那里有黎明共舞—晨诵课，突破识字—长文挑战，浪漫读写绘课程，以及生命课程—整本书共读等，这些课程让我看到不同的课程形态，语文课的丰富多样，生命原来如此绚烂，相信在这样的课程中长大的孩子内心一定是丰盈，向内而生的。
二 准备阶段
因为我带的是初中生，所以在选择课程的时候可选的实在有限，又因为课程实在太“诱人”，所以最终决定报名整本书共读，毕竟初中阶段有整本书阅读的要求，但是真正报名上完几节课后才发现，原来这两种课程是有区别的，整本书共读是生命课程，它更多的指向的孩子的成长，共读课不是为考试，不是初中课本的必读书目，而是为了与学生的生命建立链接，通过共读让孩子自居，从而影响生命。而我们教材的整本书阅读是为了中考做准备。
按照课程要求我发现初中生适合共读的，其实蛮多的，但是综合各方面原因，我选择了《丑小鸭》和《西游记》。《丑小鸭》的共读课我放在了去年国庆节后，因为开学军训等原因，七年级中期考试之前课程紧张，所以共读课只好推到了11月份。《西游记》大部头，上学期也只安排了导读课，主题探究放在了今年开学初。选择《丑小鸭》的初衷是我们班里的孩子很多都比较自卑，学习上缺少自己的方向和目标，所以我希望通过共读丑小鸭让他们都能明白，每个人其实都是丑小鸭，只是因为后天的努力不彤，所以最终的高度不一样的。《西游记》因为是课本必读书目，以前的只是开展导读课，导读完后，学生自主阅读，做练习题就可以了，这一次，看到严老师讲的《西游记》，好多问题都是以前没有探讨过的，所以希望在共读中让学生明白取经之路就是成长之路，我们每个人都有可能是西游的某个角色。
三《丑小鸭》共读叙事
冬日渐浓，病毒肆虐。而我选择和学生在书中相遇，遇见美好，遇见更好的自己。
这周我用了将近三节课，对《丑小鸭》进行了共读。按照担当者整本书共读的宗旨：整本书共读是生命课程，是要孩子们在共读中自居，并且对孩子的生命成长有所帮助。
在《夜空中最亮的星》的乐曲中，开始今天的共读。课前我让同学们打印了电子版的文本。
我的的基础问题有五个：一、出生时的丑小鸭有什么不同？找文本中的语言来说说。这个问题同学们解读的很好，都可以找到，最终归纳为：与众不同，又大又丑。二、养鸡场是一个怎样的世界？丑小鸭在这里遭遇了什么？它的内心世界是怎样的呢？学生可以找到相应的段落和关键词。养鸡场是一个有着等级制度，弱肉强食的世界。丑小鸭在这里挨打，受排挤，受尽欺辱，生活很糟糕，内心很悲哀，产生了自卑感。三、沼泽地里的丑小鸭经历了什么？学生们说丑小鸭在这里经历了生死，同时也让它更自卑，但是自卑的丑小鸭没有放弃生的希望，它拼命的跑是为了活下去。活下去才会有希望，生的本能让它义无反顾。四、农家小屋环境如何？丑小鸭在这里的生活怎么样？它最后做出了怎样的选择？为什么呢？在读完文本分析时，同学们有了如下的发言：农家小屋对于此时的小鸭来说是温暖的，它在这里度过了好几周。但是小鸭不符合老太婆的要求，也不符合母鸡的期待，所以小鸭被否定，被打压，不被支持，此时的小鸭心里很不开心，因为没有人了解，也没人理解它，它想去游泳，它想离开，被母鸡责备，谩骂它是废物，要小鸭按照他们的要求去做。此时的小鸭内心发生着变化，它有自己的追求，渴望做自己想做的事，所以最终选择离开舒适的小屋。这次的离开，小鸭是一次勇敢的选择，如果前面是被迫的逃离的话，这次是自己的选择，是在追寻自己的内心。五、离开小屋的小鸭经历了什么，它发生了哪些变化，内心世界有发生了什么变化呢。学生的解读如下：遇见天鹅，遇见美丽，遇见高贵，遇见幸福，天鹅就是小鸭的人生导师，所以在经历了一个寒冬后蜕变天鹅，这个冬天意味着人生路上的磨难，冬天过去了，春天还会远吗？丑小鸭在经历寒冬后也得以迎来人生的春天。它变成天鹅，成为花园里被人夸奖喜欢的对象，但此时小鸭没有骄傲，“因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”
主题探究环节我的问题有四个：一、其中请找出三到五个对于丑小鸭来说重要的时刻，说一说你选择的理由。我们班的王同学说的特别好：出生对每一个人都很重要，因为那是一切的开始，没有出生就不会有后来的故事。养鸡场里的遭遇让小鸭看到了一个不公平的世界，你会遭遇来自他人的欺辱，但是我们要选择用恰当的方式去解决。沼泽地里丑小鸭经历了生死时刻，可谓是劫后余生，所以它勇敢的活了下来，逃到了农家小屋，这里温暖，但是这里有一定的规则，你违反规则，破坏规则就是异类，会被打压。遇见天鹅，丑小鸭遇见了人生导师，他选择了去追寻，去经历坎坷，去蜕变，风雨之后见彩虹，小鸭变为了天鹅。也就是说：“人生没有白走的路，每一步都算数”。二、丑小鸭之所以变成天鹅其原因是什么？仅仅因为他是一颗天鹅蛋吗？学生们经过了激烈讨论 很多人认为，因为是天鹅蛋，所以才会变成天鹅，如果不是天鹅蛋，就不可能是天鹅。我作了点拨，答案是否定的，天鹅蛋在这里是隐喻的。在安徒生的童话故事《丑小鸭》中，天鹅蛋的设定是一个隐喻，它象征着主人公的内在高贵和与众不同。这个隐喻表达了即使在最困难和不被理解的时候，一个人仍然拥有无法被忽视的潜在价值和尊严。故事通过天鹅蛋的设定，展现了主人公从自卑到最终认识到自己内在价值的过程。因此，可以说《丑小鸭》中的天鹅蛋既是隐喻，也是故事情节发展的关键元素，它不仅连接了主人公的过去和未来，也反映了安徒生对人生经历的自传性表达。
当问道：生活中如果你是丑小鸭或者你的同学是丑小鸭，你该怎么做时？同学们用文字写下来自己的选择，他们选择善良，选择帮助。这也班级的现状中看到了，班里有两个孩子，一个口痴，一个基础特别弱，听不懂老师讲课，班里的好多同学未歧视他们，而且在学习生活中帮助他们，我看到学生身上的善良，他们选择善良，选择了帮助，而不是欺凌。共读课是生命课程，当生命与文本相互影响时，这是最完美的诠释，但是从课堂看，很多同学的理解还是停留在表面，我想：今天的课，只是在他们心中播下一粒种子，选择与超越的种子—静待花开。
在上课中我有如下发现和反思，总结如下：
1.对于七年级学生，怎样调动他们阅读已熟悉的文本和故事的兴趣是关键？在九班上课的过程中，发现让他们第一次读的时候都较为认真，对文本有了第一次素读，而在带着问题开始梳理文本时，就有了问题，有三分之一的学生觉得问题对他来说没有难度和挑战。游离于课堂之外，没有积极的参与文本的分析。最近在读干国祥老师的《一本书就是一座山》中找到了答案：简单的重复是令人厌倦的事。我以为再读《丑小鸭》师生可以产生共鸣，但是我发现一部分同学没有感受。也许是第一次尝试吧，但是至少自己突破了，原本以为简单的丑小鸭变天鹅的故事，在听课—备课—共读—主题探讨中，丑小鸭不再简单，那是一个人的选择，是一种自我的突破与超越。
2.主题探究环节中，我设置的第一个问题是：请找出三到五个对于丑小鸭来说重要的时刻。学生找到了丑小鸭的出生、离开养鸡场、离开农家小屋、遇见天鹅，这些都找的有理有据，但是有一两个孩子说丑小鸭遭遇的排挤、挨打也是重要时刻，我不太认同，虽然说：不经历风雨怎么见彩虹。但是被欺凌是被动接受，不是主动探索的，所以这是他人的错误行为，这对丑小鸭（一个人）来说是痛苦的经历，这些痛苦的经历是要在生活中不断疗愈的，我们不能把他人的伤害作为重要时刻，如果让丑小鸭选择，我想它也不会选择被欺凌。
3.写作环节的题目是：再读《丑小鸭》，你是否也曾有丑小鸭的经历，请写下你的想法和感受。从交上来的作品中，我看到部分孩子与文本之间的打通，他们写下了自己的经历，自己的感受和想法，用文字记录了这段旅程。
四 后记
这学期开学我用了三节课对《西游记》做了主题探讨，开学前用零碎的时间完成课件的制作。主题探讨的核心是孙悟空这一形象，从悟空形象看到取经之路就是成长之路，从猴王出世—悟空学艺—大闹天宫—唐僧三逐悟空—封为斗战胜佛等关键情节，从这些情节里看到了悟空由小我—大我—无我的成长过程，也从悟空的身上看到自己的影子。最后把取经团队的剩余的人做了分析，让学生看到取经之路的不易，团队之间关系的变化，以及每个人在其中角色的重要性，让学生懂得成长之路那些不可或缺的伙伴。
《西游记》共读最大的问题是：部分同学没有完整的读书，所以讲解中只能跟着老师的思路，与悟空的链接停留在，他有多厉害，没有看到内心的成长。所以共读叙事选择《丑小鸭》， 因为《丑小鸭》有一个完整的叙事闭环。
一次共读，一次成长，也许当时学生的理解不深，我们也不能期待用一本书，几节课改变什么，但是那些文字或许会在某一天出现在生活中，成为自己成长的养分。
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