作者：苍春波
内容梗概——
一堂好课，从理念到操作、从学到教到管、从学到展到评协调一致，整堂课把精彩交给学生，因此精彩的观念处处绽放。老师的作用仅仅是倾听，看老师侧耳倾听、侧身倾听、微笑倾听、凝眉倾听，倾听的功能发挥得淋漓尽致，学生的思维活跃、勇气爆发、自主合作探究的欲望点燃，师生、生生思维碰撞频频发生，有显性的头脑风暴，有安静的暗流涌动，真实的对话发生了，深层次的学习发生了。
老师一而再、再而三地引导启发——谁补充一下、再想想、谁有不同观点，批判性思维开始弥漫课堂，课堂问题生成层出不穷，这是真正的为思维而教的课堂。
一堂好课，并不仅仅在于任务完成如何完美，方法策略如何多样，学生配合得如何流畅，课堂容量如何丰满，关键在于学生有没有问题生成的情境，有没有精彩观念的诞生，有没有思维碰撞的机遇。真正有生态意义的教学，就像自然界的生物链一样，不可随意打破，但事实是，我们的教师却不经意或故意去打破它，一段好端端的学习思维之旅，时常被无情地打扰，真正有意义的深度学习和批判性、创造性思维不能真正发生。
郅庭瑾所著的《为思维而教》一书中有一句话很有道理:“学校教育从传递模式到创造模式的转变、从知识习得到思维训练的转变，关键的策略除了教材和课程改革，还有教师的思维转换。所有的转变，只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能教会学生思维。”
因此，首先要引导教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑，鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性。要求教师要转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性思维，宽容学生的错误，把课堂上的错误当作教学的资源，始终不如控制学生。要求学生也要学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己的合理思维秩序。
读书心得——
在课堂上，老师时时放心不下，往往就没有放心之时。教师要维护学生的思维秩序，就不能过多地干预，更不能强行让学生按照教师的思路“行进”。更多需要的是老师安静的倾听、悉心的引导、鼓劲的赞赏、思维的建构。
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