这两天一不小心，光顾着看书，忘记写心得了。呵呵。从28页看到了50页，翻得很快，因为这部分主要在讲大脑的认知发展、皮亚杰的认知发展理论。
大脑的发展理论，从生物学的角度，介绍了大脑神经元和大脑皮层的发展。这部分我是快速阅读，有个大概了解即可。这里一些比较有意思的观点如下：
1.Kurt Fischer根据神经科学的研究，认为知识的获得是一种主动的建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。
这句话是否就是探究活动的理论依据呢？
2.每个大脑都必须经过教学才能学会阅读。阅读需要同时调动大脑的多个系统用于识别语音、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。
在日常教学中，学生的数学阅读能力很弱，尤其是在解决应用题或复杂的几何证明题时，学生经常是读不懂题目，不知道怎么转化条件。数学的语言有三种：文字语言、符号语言和几何语言。要想提高学生的阅读能力，教师就要在日常教学中，教会学生做到“自由地在三种语言之间来回切换。”。如在做几何证明题时，手把手示范文字语言转化为几何语言：把条件标在图上；文字语言转化为符号语言：将条件结论写成“因为所以”的形式。
3.从真实的日常生活的问题和具体经验中学习，能够帮助学生建构知识，也能为他们提供多种途径进行学习和提取相关信息。
因此，我们不妨采用问题驱动模式进行教学。或者在讲授某些抽象的概念时，尽量地采用具体的生活中的例子，便于学生理解概念。
皮亚杰的认知发展理论
图式：理解世界并与世界互动的系统。
同化：人们试图通过将新的知识纳入原有的知识体系来理解事物的过程。——调整信息适应思维
顺应：人们为适应新情境必须改变原有图式时产生的。——调整思维适应新信息
皮亚杰认知发展阶段
这三份实践指南中，都建议使用具体的道具和视觉上的帮助，给学生创造机会，用学生熟悉的事例解释复杂的观点。
那么，其实从数学教学的角度出发，那就是讲抽象具体化，尽可能创设活动，让学生有机会经历发现探究的过程。
皮亚杰理论的局限
一些心理学家质疑认知发展的四个彼此独立阶段的存在。
这句话，我怀疑是译者的问题，读起来特别拗口。我不确定这句话想表达的是是什么，是怀疑这四个阶段的存在性，还是怀疑“这四个阶段是彼此独立的”？
皮亚杰低估了儿童的认知能力。
比如，为何幼儿能在他们擅长的领域内“超前思维”？
皮亚杰理论忽视了文化和社会环境对儿童的重要影响。
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