“学贵而疑”，“疑”之所以贵，是因为它是大脑思考分析的产物，“疑”就是问题，就是点燃学生思维探索的火种，我们需要不断地培养孩子的质疑能力，保护孩子的创造力。
------题记
在每一节课堂上，我都会在学生表达完自己的想法后，问一句“对于他所说的你还有什么疑问或建议吗”，孩子总会以正确的态度去请评价别人，很少提出自己疑问的地方，每当这时我就会向孩子们提出自己的疑惑，让孩子帮忙解答；在结束新课时我也总会问一句“对于本节课的学习你还有什么疑问吗”，孩子们总是摇头否定，好似给孩子提供质疑的时间和空间的环节就是一种形式，看着高大尚，实则很骨感，但是这两天的教学给了我新的感受。
2020年9月16日，我们学习的是用四舍五入的方法求一个数的近似数，为了让孩子更好的体会求一个数的近似数的方法，在设计练习最后一题时出现了这样的类型：265（ ）≈266万（ ）里可以填几？
26（ ）9875432≈26亿（ ）里可以填几？
孩子认为第一题是五入得到的近似数，所以可以填5，6，7，8，9，第二题是由四舍得到的，填的是0，1，2，3，4，这节课到此为止练习结束了，接下来的流程就是写课堂作业，于是我像往常一样以“对于本节课的知识你还有什么疑问吗”作为结束语，让我意想不到的一幕出现了：一个个子矮矮的男孩子举起手问：“我不知道怎样判断一个近似数是四舍得到的还是五入得到的？”听，这是一个多么有价值的问题啊！孩子们立马七嘴八舌的讨论了起来，最终达成了一致：如果所得到的近似数比它原来的精确数小，就是四舍得到的，反之就是五入得到的。在质疑中，孩子的思维得到了进一步的提升！
2020年9月17日，我们学习了“从结绳计数说起”。在读懂仿写古埃及象形数字和玛雅数字的计数方法后，我直接抛出了问题：请你认真观察中国算筹数码，想一想它又是怎样计数的，并仿写出289。
学生在全班交流时是这样阐释的：中国算筹数码有纵式和横式，从11和12的表示方法上我发现个位上的数字是由用纵式上相应的符号来表示的，十位上的数字是由横式中相应的符号来表示的，而146则是依照纵横纵上的符号来依次表示出个位、十位和百位上相应的数字的，于是我也按照这样的方法表示出了289。孩子说的太好了，一针见血的将难点突破掉了，于是我就让这位与全班交流的孩子反问一句“对于我所说的你还有什么疑问或建议吗？”大多数孩子都是正向的积极的评价，只有一个孩子说“我认为他说的浅显易懂，但是我有一个疑问，为什么我们要用横式和纵式交替的方式来表示一个数呢？”我没有想到孩子竟然会想的那么深，于是将这个球踢给了学生，学生讨论的非常激烈，最后得出这样表示能让别人看的更明白，不容易把数混淆，甚至还延伸到了四位数的表示方法...
看，只要我们坚持培养孩子的质疑能力，给孩子一定的质疑的时间和空间，质疑将不会继续沉默，会像冰山下的火种，终会有那么一天像烟花般蹦射开来……
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