深度学习是数百年来优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习，机械学习的反动，是超越生理学，心理学的社会活动。深度学习的特征也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现，因此这5个特征也可作为深度学习事物发生的重要依据。
（一）联想与结构：经验与知识的相互转化
“联想与结构”处理的是人类认识成果（知识）与学生个体经验的相互转化问题。学生来到课堂上却不是一张白纸，而是带着已有的经验来的。教师需要唤醒、改造帮助学生，使他们能够自觉进入教学。这些经验既辅助当下的教学，通过教学又使经验进入新的结构并得到进一步的提升。唤醒或者改造能够使片面的经验变得全面，繁杂的经验变得简约，错误的经验得以纠正，自在的成为自觉的。这种唤醒或改造以往经验的活动可被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升结构化的过程，可称为“结构”。
书中举了下面这个案例，比较好的说明了教师正视学生的经验，以及学生个体经验与科学知识的冲突来进行教学要意义。
如何让学生认识“线无粗细”
小学数学中有这样的一道题目：过两点可以画几条直线？
对于这道题目，学生通常会回答两条，
如果笔足够细的话，大概可还可以画出更多条。
教师在处理这一问题时，通常会问：“如果点更加小，小的没法再小了，可以画几条？”
学生听老师这么说，就会估摸着老师可能不喜欢这个答案。那么，过两点画两条直线肯定是错的。既然老师讲点很小，那应该是暗示我们划一条吧。于是，就会试着回答一条。在一条的回答得到老师的肯定之后，学生便会记住这一题目。个别记不住的学生，在多次强化后也会记住。
但学生心里是不相信的，点可以变小，难道现在不可以变的更细吗？
他们这样想，但不会这么说，因为这么说，是自找麻烦。
好，一个更大的问题就出来了。明明是这样想的，却不能这样想。时间久了，或这样的经历多了，学生就会养成一个“不想”的习惯：“管它，记牢就好了。”
当学生有了这种想法之后，数学，这个原来可以思考的东西，便开始远离思考。
当思考的通道被这样堵塞之后，数学的魅力就会渐行渐远。
对于小学生而言，线是有粗细的。而在数学上，线是无粗细。因为线无粗细，所以过两点只能画一条直线。因此关键在于如何让学生理解线无粗细。
下面我提供一个版本是小学四年级的一节课，大家可以讨论是否可以让学生理解“线无有粗细”？
师：小朋友线有粗细吗？
生：有，线有粗的和细的，
师：请在桌子上找一条线好吗？（不找毛线，电线）
生：桌子的边线，课本的边线，呵呵，好多的（线在面上）
师：哪一条最短？（线有长短，长短才是线的属性）
生：数学课本的宽。
师：好，请同学们把这条最短的线画在纸上
同学们开始画线。老师寻找一条粗的线（甲生）和一条画的比较细的线（乙生），将其投影在屏幕上，问同学们。
师：这两条画的线，有不一样吗？
生：有，有粗，有细。粗细不同。（线有粗细，这是再自然不过的事情。）
师：（指甲生）是你画的是哪条线？
生：（甲生，指着数学课本宽的边线）我画的是这条线。
师：你把这条线指给同学们看（定了型）
师：（指乙生）是你画的是哪条线？
生：（乙生，指着数学课本宽的边线）我画的是这条线。
师：你把这条线指给同学们看（定了型）
师：（对全体同学）同学们，他们俩画的线一样吗？
生：（惊诧，讨论，得出结论）画的线是一样的，画出的线却不一样。
师：为什么画的线一样，而画出的线却不一样呢？
生：画出的线有粗有细，画的线没有粗细，因为都是边线。
（这个结论是非常重要的。学生有两种体会：体会一是线在物上，边线是没有粗细的；体会二是线画出来有粗细，是因为笔有粗细。）
师：（小结）我们知道，线本来没有粗细，因为笔有粗细而已。
至此，学生的学习是令人十分惊诧的。他们可能至此也无法承认线无粗细，但整个过程好像可以接受线无粗细。
这就够了。
生活中关于线的粗细太过深刻，数学中要破除观念，原本不是十分容易的。有了这个经历体会，再来思考过两点画几条直线的问题，学生就会不难接受。
关键的是，数学是讲道理的。因为数学是讲道理的，所以数学是可亲的。
而这种道理，就有一种令人惊诧的美丽。
“联想”（唤醒、调动）是关照、重视学生个体经验，而“结构”是通过教学活动对知识和经验的整合与结构化。
教学中学生所学的知识，是有逻辑、有结构、有体系的知识。布鲁纳说“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义的联系起来的方式去理解它。简单的说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”例如，三角形之所以有意义，是因为它可以与四边形、五边形等区别开来，锐角三角形也由于直角三角形、钝角三角形的存在，而获得其独立的意义。再比如之所以“颜色”这个词有意义，是因为物体除了“颜色”还有形状、大小、质地等特征，于是“颜色”便在与其他特征联系与区分中获得了独立的意义，“颜色”之所以有意义，还因为它具有多种具体的表现和维度，如有黑色，白色，红色，绿色等。
换言之，学生以建构的方式学习结构中的知识，从而，也通过建构江西内容本身所具有的关联和结构，进行个人化的在关联，在建构创新形成自己的知识结构。学习学科的基本结构、以联想的、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。
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