跟徐杰老师学上课

          跟徐杰老师学上课

    语文课堂教学中的文本解读是指：在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这个过程中，教者需要艺术地处理好几个辨证关系，以便更好地引导学生解读优秀的文学作品，从而使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干、提高修养、丰富情感，做一个现代文明人。

    “主”，是指“学生自主学习”；“导”，是强调“教师科学指导”。语文课堂教学中学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。

    从某种意义上讲，文本解读的过程，就是一种特殊的“入”与“出”过程。“入”，就是教师带领学生走进文本，充分与文本深度“对话”；“出”，就是在学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。文本解读过程中，“入”与“出”应该是和谐统一的，“入”是“出”的前提，要想得到实效的“出”，首先就必须“入”好，悟透；“出”是“入”的归宿，“见的亲切”是为了“用得透脱”，进入文本的深层活动，就是为了更好地走出文本。

    如何做好文本解读的“出”与“入”？一言以蔽之，“深入”、“巧出”。所谓“深入”，就是要入乎其内，老师带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美和魅力。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。

    所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生小组合作探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。在教师引导学生解读文本的过程中，教师要力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即实现“放”与“收”的高度和谐与统一。

      在语文课堂上,我们怎么“放”?又怎么水到渠成的“收”呢? 所谓“放”，我认为要做到这样几点：1.课堂上要有充分的与文本的对话与交流。2.课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间。3.教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生前经验的话题。

    至于“收”，我认为，应该是教师的恰如其分的点评、小结与讲析，因为现在很多语文课堂教学的环节，教师一般比较注重“过渡”而忽视小结；应该是教师机智而艺术的牵引，因为在学生的课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要了。

    教师还要善于在一定的时候抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间是有限的，“收”不住就影响教学目标的达成了。