学贵有疑

        有一名同学原来在省城的附中上高中。因为一个特殊原因回到了一个县城的高中借读。他在省城附中读书时，课堂上教师教的少，学生自主学习的多，鼓励学生质疑。这名学生到了县城高中读书后，还是经常向老师提出各种疑问，时间长了把老师问烦了，老师说：你把我教的学会了就行了，不需要再问了！这名同学很无奈，慢慢的闭上了嘴巴。

      曾经到外地听过一位老师的课，课上老师提出：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。鼓励学生提出疑问，解决问题。

        教育的最终目的是使学生的学习得以继续，保持对世界的一份好奇心。培养学生好学善问的学习品质是教师的一项重要职责，学生质疑也是课堂教学的一个重要环节。然而，通过第一个案例可以看出，受应试教育的影响，部分基层学校教师在教育理念、教学方式上还存在较大差距，不能适应素质教育要求，突出表现在三个方面。一是重教不重学。我们的老师也是被灌输出来的一代，继续用同样的方式霸占课堂，将知识灌输给学生，不给学生留下学的时间和空间。曾经有位老师说，我们也试着想让学生进行自主学习，但是那样他一节课只能解决一个问题，而我讲能讲三个问题。这就是认识上的差距。二是重教不重质疑。教师课堂上拼命教，不注重引导学生质疑，没有意识培养学生的质疑能力、审辩式思维。三是课堂缺少安全感。我们总是喜欢比较，把孩子分成个三六九等，由于怕出丑出错，孩子们都不敢说了，造成自信心缺失。

        针对以上问题和原因，我们应该坚持问题导向，从育人目标角度出发，认真思考我们应该培养什么样的人，积极转变教育理念，坚持能力导向，努力培养学生的质疑能力、思维能力、创新能力。首先以学定教，先学后教。课堂教学中突出自主学习、合作学习，引导学生互答，自己找到答案，凡是学生自己能够学会的不教，凡是学生能够教会的不教。让学生在自主学习中发现问题，合作解决问题。二是大力倡导学生质疑。疑问就是问题点、突破点、创新点。发现问题、找出真因、产生想法，就是创新创造的过程。所以我们要积极培养学生的问题意识，问题思维，问题导向，鼓励学生质疑，积极借鉴《创新者的基因》提出的发问：为什么会……？如果……，会怎么样？努力培养有想法的学生，做有想法的教师。三是努力创设有安全感的课堂，让学生敢于说话。只有学生感到安全的时候，才能不怕犯错误，勇于去尝试去试错，敢讲敢想敢做敢于创新，有批判的思维。所以我们教师要在课堂上建立安全感，创造安全快乐友善互助的环境，让每个学生大胆的发问，自信的表达。

        脚步达不到的地方，视野可以达到，世界达不到的地方，思想可以达到。我们培养的是创造未来的人。安全感——自由感——质疑探究——创造创新，是一个有机的链条。如果我们教给学生一个答案，我们就没有尊重这个世界的复杂性。所以，培养好学生的质疑能力、问题思维，就是对未来负责。（2021年1月24日）