学贵有疑

    一直以来我认为，质疑是学生学习的优良品质，有效的质疑是学生深度思考的结果。在教学中，我期待学生的质疑声，无论问题的大与小，简单与复杂，那都是激发学生思维的星星之火。可是这声音似乎越来越少，我也经常在反思自己的教学，到底哪儿出现了问题？该如何去改进？没有质疑和问题的课堂，常常让我感觉到一种缺憾，孩子们人云亦云的答问让我无数次抓狂，我也在不断地探索改进着我的教学方法。而这天我终于再次听到这种声音。

      这天早上，我刚刚发下批改好的《配套练习册》，王梓贤就拿着书来找我了，老师我觉得这个题最少应该是4块正方体，她质疑的是《配套练习册》中观察物体：从前面看和从左面看的图形(抱歉，自己画的图片我传不上来），当时我看了一下凭着感觉觉得最少应该是5块，而学生的答案也基本上是5块，而王梓贤的是4块，我不假思索的给打上了错号。“为什么呢？”我追问，她便给我描述需要四块的理由，这是也有好几个孩子围过来参与意见：不对，就应该是5块。这可把王梓贤急坏了："可以的老师，只要把中间那块后移就可以了"。“那不就掉下去了吗？”我追问道，“不会的，老师”。

      好吧，不争了。我们摆摆看，看谁说的有道理，我于是拿出了我们借的正方体教具，王梓贤边说边摆，很快结果出来了，的确最少需要4块，看到王梓贤摆出的图形，孩子们前看，左看都符合题目的要求，这下服了，我带头把掌声送给了这位善思乐疑的孩子。

    上课铃声响了，我的第一件事就是跟孩子道歉，同时对王梓贤同学给与表扬，至于怎么错的，请王梓贤同学为我们讲解，王梓贤讲的很认真，学生们听得很专心。而我则很高兴，在我看来，质疑是这个课间学生发出的最美的声音。

          我不记得谁说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维，永远是由问题开始的，学生有疑问，说明学生在独立思考了，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。课堂上，我们最惧怕学生人云亦云，我期望听到不同的声音，哪怕这个声音是错误的，对于善于提问的学生，让他们尽量表达；对于不善于提问的学生，不敢提问的学生，应以鼓励为主，尽量消除学生的胆怯心理，并有意识地加以引导，激发他们质疑问难的热情，课堂上经常给他们提供主动参与提问的机会。由于学生存在个别差异，有的学生提不出问题或提出的问题没有提在点子上、关键处。这时就应当给予学生帮助；与学生一起参与学习、思考、提出问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由讨论，以同学带动同学，让学生在宽松、和谐的互问互答、问中求答的气氛中学会提问，尝试解答，这样对于质疑能力的培养，对课堂整体教学效益的提高，都是十分有益的。