大单元整体备课表是一张白纸，白纸上面赫然地印着一些“横行霸道”的黑字。传说中的白纸黑字，莫过于此。
这张白纸，本想做成一张明白纸。因为初次接触有些专业术语，所以我们看得不是特别明白，还需要进一步地细研。如果戏言一下，黑字犹如这张白纸的“骨架”。而我们需要做的功课，就是把大单元的“血肉”附加在它们的上面，从而让其变得富有丰满的灵魂。
一、单元主题
单元主题，就是这一单元的课文共同表现的主题。这是所有的课文的“首脑”，它扮靓了“三军司令”高大威武的造型。这个单元主题，编者通常会把它理解为“话题”，这和某篇课文的“主题”还是有所区别的。不信的话，大家可以翻阅一下“教学参考书”。我相信，你一定能够看到真理。
二、三大维度和六大领域
这三大维度不是旧维度，而是新维度。旧的三大维度，是知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。而新的三大维度，分明更简洁。有道是：“浓缩的都是精华。”新的三大维度，是自我维度、自然维度和社会维度。六大领域是三大维度的“因式分解”。自我维度一分为二，就是“我是谁”“我如何表达自己”。人生体验，是文行天下的一张王牌。文中有“我”，这个“我”可能是作者的真身，也可能是作者的真心。叙事散文中的“我”就是作者本人，而小说中的“我”则不是作者本人，是作者虚构的“我”，但可能有作者的影子。毕竟文学艺术尊重生活，并且礼遇着生活，馈赠着生活。“我如何表达自己”，我的理解是表达自己的写作兵法，说得直白一点就是怎样抒发思想感情。“我”不是无情的人，并非冷血动物，但抒情要有具体的表现方式。抒情最基本的表现方式有两种，直接抒情和间接抒情。而间接抒情又可以分为叙事抒情、描写抒情和议论抒情等。借景抒情则属于描写抒情。“我”描写人物也好，描写景物也好，不止是为了表现它们的特点，更是为了言我真情，言我深情。
譬如人教版七年级上册第五单元，这一单元的主题是“尊重动物、善待生命”。郑振铎的《猫》，是这一单元的“开路先锋”。文中的“我”是谁？答案就是作者本人。“我”是如何表现自己的呢？对比衬托，层层铺垫。前两只猫再活泼，再可爱，也不过是第三只猫的配角，相当于“绿叶”。第三只猫再不活泼，再不可爱，却是前两只猫的“红花”，相当于主角。没有比较就没有发言权，没有伤害就没有愧疚感和保护欲。
有的人也许会问，既然编者呼吁人类保护动物，但为何要让蒲松龄的《狼》编入这一单元的“阵营”呢？同学们，千万别忘了，《狠》是寓言体小说，作者借物喻人，把狠比作恶人，意在赞美屠户的机智勇敢。更何况，善待不是盲目地善待，保护不是糊涂地保护。狼，是国家二级保护动物。在寓言和小说等文化作品之外的猎杀、销售，则属于违法行为。
自我维度一分为二，是“世界如何运作”动物如何保护”。猫捉老鼠，这是绝大多数猫的绝活和美德。但这并不排除有的猫的活计并不出色。这就好比是人。真正意义上的人应该集文明和文化于一身，可是有的人的言谈举止并非特别文明，也谈不上很有。“我”以文化人自居，自居清高地认为处事果断。不曾想，“我”却成了“武断”的代名词，此小丑还丑。大美，珍藏在“我”的《悔过书》里。
社会维度，包括“我们身处在什么时空”“我们如何组织自己”。人确实应该拥抱自然。走进自然，就是拥抱自然。比如走近猫，继而走进猫，走进猫的委屈和怨恨。猫无意中闯入了人的生活，人却有意地步入了猫的境遇。除此之外，人更应该融入社会，一方面“我”要与亲人为伴，另一方面“我”还要与宠物为善。第三只猫失宠，责任不在猫，而在“我”。第三只猫的身边弥漫着被虐待的味道，这种味道的发声者主要是“我”，不是三妹，也不是张妈。
三、核心概念
核心概念，就是这一单元课文共同的写作手法。譬如《猫》和《狼》都使用了托物言志的写法。什么是托物言志？托物言志就是这一单元的核心概念。当然，托物言志还有一个别名：借物抒情。只不过这两篇文章，一篇在实写动物，另一篇在虚写动物罢了。把恶人想象为贪婪、狡猾、愚蠢的家伙，这是一种思想的陈酿、文化的加工。
四、探究问题
问题有两种，一种是一般的问题，另一种是特殊的问题。而特殊的问题又包括重点问题和难点问题。探究问题，特指对难点问题的探究。难点问题可能是重点问题，也可能不是重点问题。有些问题既是重点，又是难点。这个要具体问题具体分析。
人猫大战之后，活人与死猫之间的对话，是“我”用血和泪写成的悔断肠子的“肺话”。阅读着“原创”，联想着“二创”，有些学生可能会找到“张妈”和“第三只猫”同病相怜的证据：都没有话语权。
如果说前两只猫是“我”头顶的两朵彩云，那么“我”则是第三只猫心中的那片乌云。可爱与可恶之间，存在着“我”的一念之差。然而正是这一念之差，给“我”带来了终生的悔恨。
“我”的忏悔录，犹如一个囚徒的忏悔录。文中的“我”是故意伤猫。而生活中的“他”，倘若是故意伤人的话，两种充满愧疚和遗憾的文字，将会同样值得天下芳心含泪拜读。
五、大观念
大观念即触及事物本质的持久理解。比如数学上的定义、公式、公理或定理等。再比如英语课上的时态等。因此，有人认为，大观点是大单元主题教学情境中的概念的化身。但大观念并非等于大概念。
如果说大观念是母观念，小观念就是子观念。什么是“人”？什么是“猫”？“人”字，对于我们来说，意味着什么？“猫”字，对于人类来说，意味着什么？与人的可怜相比，猫或许比人更委屈。“明线”易躲，“暗线”难防。这“明线”犹如一根红线，这“暗线”恰似一支利箭。对比之下，文笔又找到了生动的发言权。试想，没有伤害，何谈保护？面对第三只猫没有“上诉”的“败诉”，我们不免慨叹：“生命本脆弱，高贵是尊严！”
从《狼》这篇课文中，我们得到的精神洗礼则是：“恶势力是披着人皮的狼。我们对于它们的心慈，不会换来对方的手软。”所以说，“拍苍蝇、打老虎”，势在必行。
《动物笑谈》作为一篇自读课文，身处于《猫》和《狼》之间。以我之见，它是这个单元的“左膀右臂”：一只手牵着《猫》，另一只手则挽着《狼》。可笑的往往不是动物，而是人类。文中的“不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己”“常常需要不顾自己的尊严”“都把我当疯子了”等句子，清晰可见。笑谈动物的时候，郑振铎哭了，蒲松龄却笑了！
本单元的感情牌有两种，一种叫爱，另一种叫憎。爱憎分明的心曲，就是这样，在一篇又一篇的文章中谱写而成的。与其说大观念是文学，不如说大观念是人学。
六、新知识和新能力
新知识就是做事时获取的新的知识，比如在阅读课文时，你掌握的那些生字词就属于新知识的范畴。新能力是在真实的情境中做事的能力，比如在写作文章时你把在课内学到的写作方法运用到自我的文字的“排兵布阵”的战斗之中。
《猫》给我们带来的新知识，是全新的认识：动物是人类的“邻居”和“朋友”。保护是它们赋予我们的特权，伤害不是它们交给我们的义务。《猫》给我们带来的新的能力是：“曲径通幽处”，对比衬托高。
单元目标是大单元整体备课的第一阶段，意在筹划学生将达到什么样的预期结果。
……
以上文字，就是我的一些片面的理解，甚至是误解。但我不怕误解！毕竟，“理解万岁”，误解千岁。一知半解，百岁。无动于衷，一岁不岁。这“岁”，不是生理的年轮，而是思想的里程，精神的历程。
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