1.确立学生主体地位
核心素养是怎么形成的？做中学，做中悟
2. 体例
通史为主，必修和选择性必修适度融合。提高难度，增加厚度。
专题为辅，以学生自主复习为主。
3. 课型
常规复习课：重在基本史实基础上的历史发展线索、阶段特征的理解
目标任务：瞄准三基——必备知识、基本能力、基本方法。打通历史发展线索、脉络，理解和掌握时代特征
步骤：课时+单元，稳扎稳打
教学模式：围绕课程标准的要求，以通史为主，适当融合选择性必修内容， 提高难度，增加厚度，设定科学合理的教学目标，确保教学效果。
素养提升课
目标任务：在单元范围内（不止于单元），教师提供探究类（研究类）题目，让学生在做中学，做中悟
基本模式：做——批——悟——校
具体做法：一个单元或两个单元的课时内容复习结束后，拿出一节课，让学生深度探究2-3道研究类题目，进行学术规范训练
试题讲评课
目标任务：针对测试中出现的各种问题，分析错因，进行针对性反馈、校正，学生在改错中提高
基础：认真批阅，准确诊断问题，精心备课，有针对性
讲评：
选择题：就题论题——适度拓展——变式训练
非选择题：审题——处理材料——构思作答（史论结合、合乎逻辑、形式美观）
教师发挥三种课型的各自功能、优势，相互配合，服务好学生，逐步促进学生发展学科核心素养水平。
学生在三种课型中的学习任务各有侧重，殊途同归提升学科核心素养。
4.用好数据
收集每次大型考试的数据，比较分析中发现问题，解决于复习过程中
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