每次计算的单元教学结束后,在单元复习中总会出现加法表或减法表,以此整理所学过的加减法,形成计算题的网络。
加减法表教学时(以加法为例),往往采用教师出示整理好的加法表,然后让学生竖着、横着、斜着找规律,然后再按规律把缺少的算式填出来。在找规律时,往往比较乏味,学生不感兴趣,思想容易走神。今年在教学20以内加法表时,做了一些尝试,感觉还不错。我先提问“你学会了哪些20以内的加法算式?”学生零零散散地说了很多。这么多算式,如果要整理,你觉得可以怎样分类?有的说“可以把得数一样的放在一起。”也有的说“可以把9加几的分为一类。”……学生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。我事先把算式做成卡片,反面贴上磁钉,然后把卡片发给学生,让学生把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中,学生自主地发现了加法表排列的规律,培养了孩子自主探索发现的能力,活动中,孩子们很感兴趣,思想也集中了,生怕自己贴错。在斜着找规律的时候,我并没有问:“斜着看你发现了什么规律?”而是改成了“你能找出得数是11的算式吗?”9+28+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ,孩子们找了很多,在找的过程中,孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。最后填加法表中缺少的算式,我也创设了一个“猫捉老鼠”的情境,一部分学生扮演老鼠偷算式,另一部分学生扮演猫根据规律来判断被偷掉了哪些算式,以抓住老鼠。学生很感兴趣。
反思:我的这节课,还有许多不足之处。
1、课的前面在进行口算时,我采用的是全班抢答的形式,8道算式学生抢答时因为声音拖沓嘈杂所以答案听不清,采用开火车形式更好。
2、让学生自己尝试写一位数加一位数,得数在11-18之间的算式时,我采用的是独立思考再汇报。
3、没有充分利用多媒体课件,在学生发现规律之后,如果能利用课件直观演示规律给学生看,对学生尤其是中下学生是个很大的帮助。
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