我是一名教育工作者，同时我也是一个接受教育的人。我期待自己在接受教育的时候能够被老师关爱、被同学喜欢、被家人肯定、被社会接纳，这样的期待无论年纪大小都会如此。那么我该如何与我的学生相处，我接纳、肯定、喜欢学生的根本原因是什么？是成绩好，无可厚非，但实际上我们一定会有感同身受的例子，比如成绩好但没有礼貌、成绩好但经常打架、成绩好但在课堂上不尊重老师和同学、成绩好但有溢于言表的骄傲……成绩会成为标准之一，但不是唯一标准或者权重最重的那个，所以健全的人格才是所有人接纳的，想到班级中成绩不拔尖但号召力十足的一个小男孩、成绩一般但性格十分明朗善良的小女孩……不自觉就会面带微笑。不得不承认，好的分数会给人带来成就感、存在感，但是当分数的重要性大于学习者本身的时候，它的副作用便是可预判却不可控的，它还会带来归属感但不知归属于哪里。“分数是教育的工具、手段。分数是有意义、有价值的，也是无辜的。”
去年，我深深记住了“我们首先面对的是一个人。”这句话，庆幸自己在探索教育之路的开始能被警醒。石教授说“学生，首先是一个人，然后再是一个学习者。”作为一个人，需要收获温暖、友爱、支持……，同时也需要付出体谅、宽恕……在“分数”这个工具发挥作用时，我应该关注分数产生的过程之中学习者的得失，包括身体和心理，不仅要拥有健康的体魄，还必须有健全的人格。
我会在班级中举办计算比赛，直接目的是想通过少部分算得又快又对的孩子来带动和激励其他努力中的孩子，为了更加有氛围，我采取了所有孩子看着我批改的方式，在见证所谓胜利的这个过程中我听到了这样的一些声音，“错！错！错！”因为在自己前面交的同学如果错了，那么自己的计算成绩就会靠前一个，发现比自己先交的同学全对时甚至会叹息；“全对！全对！”为自己的好朋友或者班级中影响力比较大的同学欢呼，真的全对时欢呼声更加热烈……这些声音有的听起来很刺耳，有的听起来很悦耳。刺耳的是当把自己的名次看得非常重要时便全然不顾别人的感受，期待着别人出错，悦耳的是会为了同学的成功而快乐。我反思过我该不该这样做，我不仅放大了计算全对这样一种胜利的重要性，同时也放大了孩子们身上亟待引导的错误价值观。无所谓我该不该这样做，我必须这样做，计算比赛只是一种形式，但在这个形式之下我看到了需要教育的内容。
“教育总是蕴含着希望”，于我而言是沉重的一句话，我的使命必然也和“希望”息息相关。我带给学生希望了吗？我让学生感受到希望了吗？……我自己找到教育的希望了吗？当我在要求学生要达到什么目标时，如果我连自己都没有达到，那我就是盲目的，盲目的教育必然会迷路。
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