教育部新闻办微信公众号“微言教育”11月10日消息，当地时间11月9日，正在法国巴黎举行的联合国教科文组织第42届大会通过了在中国上海设立教科文组织国际STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）的决议，标志着教科文组织一类中心首次落户中国。
国际STEM教育研究所系教科文组织组成部分，是教科文组织在全球设立的第10个一类中心，也是在欧美之外首个全球性一类中心。其主要职能是促进科学、技术、工程和数学领域从幼儿到成人各个阶段包容、公平、适切和优质的全民教育，发挥STEM教育领域信息交流中心、网络中心、资源中心和能力建设中心的作用，服务教科文组织战略和会员国需求，为联合国可持续发展议程及世界和平与发展作出贡献。
相关研究报告指出，越来越多的工作需要STEM素养，未来STEM领域的工作机会是非STEM领域的3倍，教育应该努力培养学生STEM素养，以便他们能够更好地理解和应对未来生活的复杂问题。
STEM教育是一种基于问题的学习，运用科学探究过程和工程设计流程，把抽象知识与实际问题相结合，学生在动手实践的过程中发现、创造、设计、合作并解决问题。通过在真实情境下的项目学习，使学生运用跨学科知识解决复杂问题，提高学生的实践能力、创新能力和跨界整合能力，进而有效提升学生的这三种核心素养。
在加强对STEM教育重视的同时，社会上对增加人文艺术教育的呼声越来越强烈，人文艺术不仅能够增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培养未来社会全面发展的合格公民。所以，人们将A(艺术)纳入到STEM中，A广义上包括了美术、音乐、社会、语言等人文艺术学科。
STEAM教育背景下，我们需要加强学校课程的多样性，为学生提供更加丰富的选择。我们还可以尝试将STEAM课程作为特色选修课，为不同兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会，激发学生的学习兴趣与创造性；也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学，在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会，让他们了解学科间的联系与交叉，探索、感知、领悟知识的实用价值。
STEAM教育在中小学的普及推广，将进一步带动育人方式变革，促进提升教育教学质量。不过在实践当中，STEAM教育的开放性和不确定性，也为学校和教师带来了许多挑战。如何让STEAM教育真正融入课程教学？如何避免流于形式，让学生切实从中习得核心素养和能力？面对这些关键问题，教育者们需要跳出传统教学方式的固有经验，把握好STEAM教育的本质内涵，更为积极地拥抱教育观念转变。
目前，STEAM教育理念得到广泛认可，学校通常通过各类科技竞赛、文化节、主题日活动以及科学课程等形式开展 STEAM教学活动，但针对 STEAM 教育的教师培训不但频率较低而且形式单一，多数学校未配备STEAM相关实验室和教具、设备。学校推进 STEAM 教育的主要困难在于师资力量不足、课程资源缺乏、经费投入不足、学校基础设施落后等。
STEAM教育的推进不可能一蹴而就，应当根据当前的教育实际和各学校的具体情况妥善开展，通过不断地迭代完善，逐步实现高质量的教与学。学校管理者是质量保障的主体，学校的支持力度直接影响着STEAM教育的开展。应该认识到，学科课程对于学生夯实知识基础不可或缺，而STEAM教育具有反哺学生学科知识学习的功能，两者各有优势、相互补充、不可替代，需要在学校工作中平衡好两者的关系，给予STEAM教育充分的服务保障。STEAM教育作为一种探索性的教改实践，有其设计理论和目标要求，只有摒弃功利化心态，一步一个脚印，才能将其优势作用真正发挥出来。
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