语文学科核心素养的认知与培育
亲切的湖南教授
中国社会主义核心价值观
富强、民主、文明、和谐 (国际形象)
自由、平等、公正、法治 (执政理念)
爱国、敬业、诚信、友善 (公民素养)
在此基础上，确立了当代中国学生发展的核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。这六大素养，每一种素养又分别包含三个层面的修养，总共有十八个层面。各学科的核心素养，就是在此基础上根据各自学科的特点提出来的。
国情与学情
六种要求与十八个方面
何谓核心素养？素养即修养，指一个人的素质与教养。是在不断训练和反复实践中修炼出来的涵养。核心素养，特指“学生发展的核心素养”，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
现代语文学科核心素养则包括四个方面：1.语言建构与运用，2思维发展与提升，3.审美鉴赏与创造，4.文化传承与理解。正是语言学科育人价值的集中体现，是学生正确价值观的体现，是学生必备的品格和关键能力。
往年”听说读写“并重的提法是否与之矛盾？回答是”不“。“听说读写并重” ，是从学生语文学习目标的外在表现形态视角提出来的；“语文学科四大核心素养”，则是从学生语文学习目标的内在构成要素视角提出来的。听说读写能力里面，每一种语文能力背后都隐含着语言、思维、审美和文化等四个核心素养方面的内在要素；四大核心素养里面，每一种核心素养也最终都会在学生习得的听说读写能力之中表现出来。
最近提出核心素养概念，正是为了准确界定语文学科的性质，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程；语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
核心素养概念的提出，高度概括了语文课程的目标，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
核心素养概念的提出，明确指引了语文教学的方向。引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握语文学法，养成学习习惯，提高语言运用能力。促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。促使学生受到美的重陶，培养审美意识和审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。引导学生继承传统文化和革命文化，吸收世界文化精华，参与先进文化的建设与传播。
语文核心素养的渊源
从2017年开始，随着新的《普通高中语文课程标准》的颁布，对语文学科培养目标的认知，进入到了第五个阶段。这个阶段，继承和发展了上述四个阶段的看法，也直接把三维目标结构整合成了四大语文学科核心素养——“四核素养”。语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，成为了四大目标。
在教学中，我们要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
在现代知识的海洋中，我们切不可迷失了自己。回归对核心的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
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