每个琴童，都有自己的性格。
教师想要提高教学质量，推进教学进度，就要落实到一对一的针对性教学。绝对不能像批量生产一样照搬。
教学相长，教师也得在教法上有所创新，在能力上长足进步。不然孩子们的问题足以问倒你！
陪练课
陪练课以纠错为目的，同时提醒平时练琴的要点，时长，加强主课学过的知识点。
陪练课也是陪聊课，需要了解孩子们的心理和需求，了解他们时间安排和日常生活，从而给他们合理化的练琴建议。
主课琴童1
三四年级的琴童，开始有自己的思想。
不怎么练琴，反而喜欢研究理论。想看看曲谱为什么要这么写。
个人还是比较爱带不想太多，只听话照做的孩子，而不是不练琴瞎逼逼的学生。但不得不说，这也对教师提出了挑战。
教师要对教学材料有深入的研究，还需有谦逊的态度。如果学生问的暂时不懂那就承认，而非恼羞成怒，就把这个学生放弃掉。
理论无论研究多少，都要把学生引导到认真练琴上来，才能看到直接的进步。
而且总不能打击孩子的积极性，或许人家以后在理论方面会有更高建树呢？
闻道有先后，术业有专攻，现在为师，以后不定如何。
先审慎自身，调整教法，对曲目细致入微！
主课琴童2
可能算是个天才学生，记性绝佳，教师示范一两遍，就能马上哼出全曲。
幼儿园大班，活泼好动。
她最大的问题就是节拍不稳定，知道旋律却没法按照曲谱完整连贯弹奏下来！
孩子弹琴之前要先学会唱谱，唱对了，唱稳了，弹奏起来才会减少只知旋律，对不上节奏的尴尬。
带着孩子多唱。多打节拍。玩一些节奏游戏。
主课琴童3
入门一年仍然进度缓慢，情绪低落，反应迟缓，表情僵硬不自信的小朋友。
接到手后，发现她练琴还是很自觉刻苦的。但是识谱太慢，只能从头教起。
可见，识谱反应快慢在学琴路上很是重要。
识谱快，错音就少。上课节奏就会快很多。
识谱快，接受新知识也快，教新课就能说更多内容，而不是抓着认音符。
识谱快，琴童回去练琴老师也比较放心。
真心推荐这种学生，加组陪练课。
省钱省时间，那就教师录下示范视频，回去练琴时候对着弹，尽量减少犯错。
但无论如何，一定要加强识谱的训练。宁愿拖上几次课的进度，曲子都不要怎么弹，求立马反应出每个音来！
主课琴童4
十级曲目的大孩子练琴都已经有了经验与自觉，十级曲目的艰深主要在速度与力量的控制，外加情感表达。
一般两三次课就能把全曲摸下来没啥错音，但考级的孩子都有一定的程序化学习偏向，只要曲子摸下来就行，管他弹得如何。
这是非常危险的。不排除能力很强的学生，弹得没心没感情，整曲也处理得不错。
但更多时候，曲目标注记号上，强弱的变化，每个音的触键音色选择，都要要用心去感觉，去表达才行！
十级曲子速度大多很快，有些学生却连基本手指都还塌着。后期压根快不起来，更别说控制音色了。
从根上讲，要去改变他们，得让他们自己有耳朵会聆听。有脑子会判断。怎样的音色是乐曲所需要的，怎样的触键方式才能达成目标效果?
老师只是引路，十级往后，他们完全都可以自己当自己的老师。他们得学会在练琴上自立！
主课琴童5
一个调皮蛋，幼儿园孩子能坐住20分钟很不错了！要求不能太高。难的曲子新的内容一定要先上。
最后让他们展示旧的曲子，可以给他们录视频，可以给他们小奖励。
但是上课一定要严格点，该有的进度要保证，剩下时间就由着孩子性子。
同时要注意培养孩子乐曲赏析的能力，可以老师多演奏，多引导互动，问询孩子的喜好与听觉感受。
虽然刚学的小册子都不难，时常被问到“老师，你这些曲子都会吗？”时，可以很粗气得回答“当然啊，不然怎么当老师！”也能在他们随手挑一曲时立马演奏出来。
然而回头想想，如果这是高级别的学生问出这样的问题！场面是否会有点难看?！
所以给自己先定个小目标?
把九级十级曲目自己也都拿下来！学生作妖时候，炫出来让他们瞧瞧！他们也更有干劲！
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