选择儿童的视角
姜堰区马庄中心小学 潘书平 225517
听完袁逸老师的课，我想到了很多。
应该来说 ，这几年，在袁逸老师身上体现的是满满的正能量，一句话概括，那就是：看得见的成长。
工作态度而言，她是：到校早、离校晚；业务能力：已多次与兄弟学校“过招”；做事风格：已能逐渐细化、深入底里，无论是学生的管理，还是具体的教学实践……
《少年中国说》这节课，教者进行了认真的准备，可取之处，应该很多：
首先，对文本进行了重构。袁老师从第三自然入手，引导学生理解、感情朗读“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”，并提出“少年中国”与“中国少年”有什么样的关系这一命题，让学生带着疑问走进文本，这是这篇课文教学的重点，也是难点。
其次，多次将学生带入评判的环节。初读课文，提出：他读得怎么样？有几个字读错了？教学第二段，对文本结构进行重排，逐句竖式出示：
红日初升，其道大光。
河出伏流，一泻汪洋。
……
让学生找寻规律，总结出：字数相同、读起来朗朗上口、押是“ang”韵……这样的教学设计，有助于学生质疑能力的培养，让思辨成为课堂的常态，非常可贵。我们的语文，需要朗读、积累、体悟，同样需要高阶思维的培养。须知，思维的流淌，是课堂里最美的旋律与音响。
第三、进行了有效的拓展与提升。解读文本时，介绍梁启超以及“戊戌变法”的时代背景；助力学生气势、连贯朗读时，出示毛泽东等名人的评价：《少年中国说》感情奔放、痛快淋漓”……；结课时，将学生带入思考：现在的中国是什么样子？你知道有哪些为国家富强作出贡献的人？作为中国少年的你，能为国家做些什么？……这些，对于引导学生深度走进文本，深度理解课文，非常的有价值。
第四、搭建了学生背诵的支架。这是许多语文教师容易忽略的问题。现实生活中，学生“怕语文”“不喜欢语文”的一个重要原因，就是我们要求孩子规定时间内的机械记诵与大量机械重复的抄写。这节课，袁老师竖式出示了填空，让学生练说：
少年（ ）则国（ ），
少年（ ）则国（ ），
……
学生在兴趣盎然的回味中，完成了文本的记诵，有趣、有味，课堂气氛活跃。我们语文教师，要在这方面做些思考，做些探究，让学生这辈子“爱上语文”。
当然，这节课中，有些环节，如果袁老师多多关注学生的视角，那就更加完美了。
儿童立场、儿童中心，是我们研读文本、进行教学实践的基础与前提、出发点与归宿，否则，再完美的设计，也会让学生迷茫、困顿、苍白。 这篇课文的语文要素之一是：连贯而有气势的读。袁老师充分关注到了这一点，因此，新课伊始，指名学生初读课文后，便组织学生讨论：我们如何读得连贯而有气势？学生迎合教师，有的答：要读得准确，有的答：要有真情实感……这样的问题，其实很是艰深，难于应答，如果抛给我，我也会哑然、不知所云、面红耳赤。语文是感性的，有些只能用感性的手段，比如：在反复“涵泳”中去体悟，在教师的范读中去感受、在学生的多次试读中、多次的反复齐读中去体会、去找寻那种“说不清、道不明”的感觉，而要少一些技术性的分析，少一些理论的、逻辑层面的理论解读。
再有，袁老师课堂上还出现了这样的提问：有哪些意象？哪些象征的内容？对仗有些什么好处？从押韵的手段，发现了什么？以及层层递进的关系……，这些应该是高中孩子才懂的语言吧？
所以，多些朗读，多些感悟，多些积累，多些运用，少些技术性的分析，这点，在我们的语文教学中非常重要。
第二，了解孩子可能存在的困顿。对于教学的重点与难点，教学前，教者一定要站在学生的视角去选择、预判。细细思考，这篇课文诸多教学点中，第二自然“少年中国”那种恢宏、博大的气势以及蓬勃的生机，应该作为课堂 “重捶敲打”的理解所在。但袁老师却以“写了哪些景物”“你看到了怎样的画面”两次看似繁荣、先进的小组交流、讨论中，一带而过。教学浅尝辄止、蜻蜓点水，设计大众化、“脸谱化”，试问：学生走不进文本、走不进画面、走不进那种恢宏、喷发的境界，又那能读得“连贯而有气势”？
这一自然段的教学，可以将一、二两句作为重点，让学生静心读，这是一幅什么样的画面？努力想，你仿佛看到什么？有些什么感觉？你想到些什么……步步追问，让学生充分与文本对话、碰撞。当然，教师还可以展示视频、画面，助力学生理解；还可以通过范读，让学生“身临其境”地感受……最后，从扶到放，理解整个第二自然段。这样的教育，才是无痕的教育；这样的教学，才是接地气的教学；这样的教学，也才能让学生真正走进文本，让文本真正走进学生的心底里……
教学，是一门艺术。教，也无固定的章法可循。但有一点我们可以肯定，我们所有的教学，必须选择孩子的视角，必须站在学生的立场开展一切预设与活动。
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