识字写字：渠道不同，教学策略不同。
书中分别从单元集体识字的教学策略，阅读教学中的识字策略和语文园地生字学习的策略三个方面进行论述的。
读完后我了解到生字呈现的渠道不同，则其所对应的承担的学习任务则不同，教学目标也不同，当然所适用的教学策略也自然不同。
例如统编教材一年级下册《古与今》一课中有三个带有“日”字符的生字——“暮、朝、晨”，如果用“加一加、减一减、换一换”的方式很容易使学生出现记忆偏差，导致识记错误。
所以教学时可以紧紧围绕“日”字符的表义作用，用课件演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用，就能增强学习的趣味性和生字识记的准确性。
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本文标题：浅谈《低年级语文这样教》(2)
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