我们绝大多为平凡的人，在实际生活中，每一天都经历着若干常见、锁碎的小事，这让我们的生活充满了快乐/忧愁，平淡/充实。你的人生阅历，你的受教育程度，你的智慧双眼等，一定能从中发掘出受到教育的素材，乃至深受教育的一些亮点等。
而我作为一个接受了多年教育，又从事了20多年高中教育工作，至今仍奋战在教育一线的工作者。从自己角度讲一讲生活中的一些教育故事，以共同分享，传递来自教育界的正能量，尽自己所能宏扬中华文明。
今天，我同大家分享的是:上课是否一定需要展示学生充分展示错误(问题)？
作为一名教师，在工作日，几乎每天都上班，上班时必然会遇见一些学生解题的错误(问题)，解题错误的原因是多方面的，这里暂不作分析。但有一种专家主流的观点认为，上课时，教师应充分展示学生的解题错误，分析产生的原因，以让学生避免产生类似错误。
我以为，应具体问题具体分析，倾向于学生解题错误谨慎用于全班的展示，具体分析原因如下:
一、就产生解题错误的学生而言。可将解题错误的学生分为，个性化与共性化的解题错误。一个班级只有20%以内学生解题所犯错误，即为个性化的解题错误，一般是不需要老师进行评讲，由学生自主学习或个别询问他人以解决。这类解题错误一般来讲，根本不需要课堂展示，否则是浪费大多数人的学习时间，降低课堂效益。
一个班级达到30%及以上学生解题所犯错误，即为共性化的解题错误。一般是需要老师进行评讲的，不能由学生自主学习或个别询问他人以解决，否则也太浪费学生的学习时间了。那么，这类解题错误是否必须课堂展示？个人以为，仍需审慎展示学生的解题错误，通过分析、比较错误产生的原因，从而得出正确答案；不妨与展示学生的正确答案或标准答案作对比，分析正确答案得出的过程，避免常见错误的产生。以上两种不同的解题思路，究竟是哪一种效果会更好？这要从具体的实践中得出，因学生因题而异。
至于介于20%~30%的解题错误，则由教师据经验判断，是否要进行评讲？评讲时是否要展示解题的错误？应根据具体的情况，而不能一橄而论。
二、就解题的错误本身而言。一般来讲，在教与学的实践中，我们广大教师据实际的经验与教训，通过若干年的反思与积累，可将学生的解题错误分为三类:低级错误、中级错误、高级错误。
何为低级解题错误，一般来讲，因为知识盲区、答题不规范、不合答题要求等原因而产生的错误。此类错误的认定，由学生据正确答案或熟悉某知识点，不需要他人的指导即能解决的问题！当然，这种错误一般是学生个性化的，在实际的教与学过程中，也不必要展示其解题错误的过程，但也有可能需要他人包括教师在内的个别指导与帮助。
何为中级解题错误，一般来讲，因为解题方法未掌握、解题思路不清晰、分析问题不到位等原因而产生的错误。此类错误的认定，由学生仅据正确答案(无过程)，若无他人的指导不能解决的问题！当然，这种错误正是我们的学生挖掘潜力、提高成绩的重要源泉，也是学生成绩提升的关键点。
在实际的教学实践中，教师应认真对待，在批阅时，应注意小结解题错误的类别并整理汇总，有针对性的分析学生各种的错因，再由此作出分析问题的一般性思路，这其中包含可展示的学生错误，当然也可以只展示正确的解题思路。
何为高级解题错误，一般来讲，因为学生读不懂题意而无从下手等原因而产生的错误。此类错误的认定，一般由学生本人读题至多三遍，根本不能明白题意是什么？当然，这种错误一般也是学生个性化的，但会因人因题而异。这一类题目的错误，对于一名高中生来讲，并不鲜见，这是高考题的重要性质(选拔性)而决定的。对于此类解题错误，是学生难以克服或突破的，此类错误并不能作为教师评讲的重点，也不能作为学生潜力的挖掘点和提升成绩的增长点，一般也就不必要将此错误进行展示。
总之，我们作为一名普通高中老师必须进一步明确，在教与学过程中，学生解题的错误用来展示是一面双刃剑，对于成绩优秀者而言，大多数时候，不管你用什么方式指导学习，教学过程的正效应皆能发挥作用，他们都能将问题得以顺利解决！但对于学习理解力、能力一般的学生而言，过多的解题错误展示，教学过程中的负效应也能发挥作用，让他们加深了对解题错误的印象，反而对正确的解题思路的弱化，从而导致学习效益的下降！
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