在网上，曾有过这样一个段子。
一人问：“其实有个问题困扰我很多年。向日葵跟着太阳转，从东边转到西边。那第二天早上是怎么回到东边的？”
另一人回：“大概是一个猛甩头？”然后补充道：“想像下你晚上走过向日葵花海，几十万株向日葵突然就一个猛回头……”
今天上课给学生讲这个段子，学生想像着这个诡异的景象，一边哈哈大笑，一边模仿着向日葵的猛回头。在笑声中我告诉他们，想要解释这些现象，我们得去了解生长素，这是人类发现的第一种植物激素。
学生们来了兴趣。我顺势问出：“人们是怎么发现生长素的呢？”从而引出了达尔文的故事，正是他对植物的向光生长产生了兴趣，因此开启了这一探索之旅。
科学家们总是有着敏锐的视角，去探求那些司空见惯的自然现象背后的原因，他们用好奇心和科学精神推动着科学的发展。在数十年的研究中，科学家们一个个脑洞大开的实验设计方案让孩子们啧啧称奇，我们也在惊叹声中一步步接近科学的真相。
上课的进程中，我突然想到：“何不让孩子们也来学学科学家，分析现象，提出假设呢？”于是问题脱口而出：“在科学家们的实验中，我们已经知道胚芽鞘尖端产生的生长素可运到尖端下部，由于尖端下部生长素分部不均导致了向光性。那么，为什么尖端产生的生长素会在下部分布不均呢？”
学生们一愣，随即有学生学着我的语气快速接道：“若想知详想，请看后面教材！”
“好，请看吧！”我忍不住笑了。
看了一会，学生们就开始交头接耳起来，有的着急了，疑惑地看向我：“教材没找到答案呀！”
“是呀，教材并没有告诉我们答案，我们可否尝试自己对这一问题来作出假设呢？”我笑了，鼓励他们。
有的开始冥思苦想，有的和同伴讨论起来。
“是因为在胚芽鞘里有抑制生长的物质吗？”有同学问。
却立刻被其他同学否定了：“这是另一类观点相反的假说，与我们现在讨论的假说无关。”
过了一会，一个学生说：“有可能是单侧光导致向光侧的生长素被分解了。”
“有道理吗？”我问同学们。
大家很认同，于是我在黑板上写下这一假设。
“还有哪些可能性呢？让我们像科学家们一样，尽情想像。”我继续鼓励。
“有可能是向光侧产生的生长素本来就会少一些。”又有一位学生想到。
我很惊讶他们能作出这两种合理的假设，赶紧又写到黑板上。
又有一位学生说：“可能是单侧光促使生长素在尖端发生了运输，从向光侧运到了背光侧。”
天啦，他已经触碰到了科学的真相！
又等待了一会，看到学生们已经想不出别的假设了，我开始总结：“大家刚才都是科学家，因为你们在学着用科学思维来解释这一现象，而科学家们的研究就是从现象到假设开始的。”
我继续说：“这三种假设都是合理的，都可以解释这一现象。而且，有一种假设与实验结果完全一样！”
“啊？！”大家似乎不敢相信他们已经揭示了真相，纷纷着急着问：“哪一个？哪一个？”
“第三种假设。”我缓缓说出。
“哇！”同学们纷纷发出惊叹声，看向答对了的那位同学。他则红了脸，满意的接受着大家的羡慕和赞扬。
“如果你早出生一百年，教材书上的名字，也许就是你啦！”我和他开玩笑。
教室里笑声一片。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这句话用在课堂教学，也非常适合。一个好的问题，往往能激发学生更为积极主动的思考，当他们的思维活跃起来，课堂上就会闪现不一样的光芒，有时候还能激发孩子们提出更多的好问题。而对于孩子们，不仅要能提出一个问题，还要学会对问题作出合理的假设，在自然科学的课堂上，这种科学思维的培养，在每一个细节中。
那么，向日葵究竟会不会在晚上猛甩头呢？我，提出了这个问题，你，能解答吗？
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