不让他们的风吹到你的帆

“不让他们的风吹到你的帆”，这是美国儿童心理学家，教育家鲁道夫.德雷克斯的教育理论。

简.尼尔森在《教室里的正面管教》中讲到用“头脑风暴”解决问题时，说“有些学生会运用头脑风暴的时间来出洋相或捣乱，以寻求过度关注，如果你把他们的主意写下来，不做评论也不带情绪，你就可以消除他们的企图”。为此，她讲了两个事例。

有一天，在做头脑风暴时，有个学生建议的一个解决方案是“冲他们大声吼”，老师没有理会这个建议，也没有将其写下来。这个学生把他的建议又说了一遍，然后用越来越大的声音不断地重复自己的建议，直到班会被扰乱。如果这位老师一开始就立刻写下这个建议，这个学生或许就不会这样做了。

在另一次头脑风暴过程中，有个学生建议把一个同学绑在他的课桌上。老师一个字也没说，就把这个建议写了下来，然后就继续写下一个同学的建议了。这个学生看上去有点儿泄气，因为他的话没有像以往那样使他得到负面关注。

鲁道夫.德雷克斯将此称为“不让他们的风吹到你的帆。”从这两个例子中，我们可以看出学生们吹起了风（做出不良行为），试图鼓起你的帆（得到你的回应）。不让他们的风吹到你的帆，意味着你不作回应。当学生们得不到通常的回应时，不良行为常常就会停止。

看到这两个事例，突然感觉很美的哲理性语言后竟是指向那些让人极烦恼的学生行为。比如我班葛羿翔。

很多时候，我订正习题或试卷时，自负的葛羿翔总认为他的答案是最好的，我如果不采用他的，他必定一遍一遍地喊，直到你把他的也写在黑板上。他智商挺高，数学成绩很好，但极其自私，在班里从来不起好作用，我不是很喜欢他。特别是你越夸他，他越觉得班里盛不开他，总觉得这个班里他是主宰。因此，我不会给他太多表现机会。可是，每当这个时候，他非把你喊烦了不可。现在想一想，我不就是净让葛羿翔的风吹到我的帆吗？

再比如陈子恒。已经多次说到他。不管他多不像话，我都不会把他赶出教室。自从上周夸他做作业以来，每天晚上他都让他妈妈拍作业给我看。而我每次也都毫不吝啬地找他优点为他点赞。也的确，为了得到我的点赞，他的作业越来越好了，例如今天晚上的家庭作业上，一个“黑炸弹”——写错涂抹掉的字也没有。他得到了我的关注，家庭作业写了、进步了，大概在课堂上，他也想让我如此关注他，只是他用的方法不好，他不读书不写字，做小动作或者戳别人。我不想为他浪费大家上课的宝贵时间，就装看不见。他发现我不理他，就故意弄翻凳子，故意从凳子上摔下来。一节课摔到桌下好几次，我都装作看不见。我发现，只要我不往他那里看，其他同学没一个人看他，各做各的事。没人理他，他不甘心，上午40分钟的一节课，他就像老鼠一样在他的角落里不断发出吱吱声，把他旁边闲着的一个凳子反复弄倒发出声音。他的把戏大家这几天已经见怪不怪，只要老师不在课堂上训斥他，大家都不会分注意力给他了。下午两节作文课，他的那些做法少了很多。在他这里，不论他怎样折腾，我都没有让他的风吹到我的帆，学生们也一样。我才发现对一些不好的行为，不去生气不去理会就是弱化它。

回顾教学日常，不让某些学生的风吹到我们的帆，也应该算是一种教育良心吧。