为了解决自己的课题研究问题，我跳过了本书第一章，直接进入第二篇章《走进美国课堂》。循规蹈矩惯了，这也是我第一次打破阅读习惯，尝试跳跃性阅读，后面再回读，看看有无影响。
第一个故事是《项目为基础》，主要做法是“老师布置一个刚刚学过的知识解密相关的主题，给学生提供丰富的资料、充足的时间、清晰的评分标准和时间表，让学生利用课堂或课后的时间独立或合作完成对这个主题的研究，最后在班级内展示。”在王老师看来，这种学习方式“培养了学生查阅资料、处理信息的能力，促进学生将所学知识和自我实践相结合，还给学生的自学和创新提供了很大的空间，更重要的是这样的学习方式，照顾到了不同学生的学习水平和学习效果。这样获取的知识，学生不仅能深刻理解，记忆也是最牢固的，可以一举三得。”
无论是金字塔学习理论还是我们自身的教育实践，我们相信这样的项目化主题学习活动，利于学生将所学知识转化为理解运用的能力，并且因为亲自参与动手实践，留下的印象也最为深刻。
通过阅读，我了解到不同的是我们的教室座位是秧田式，他们是围成一个圈，这个相信很多人在很多书里文章里也都有了解。“教室里悬挂着各种病毒的模型，绕墙一周是实验桌和计算机，墙上贴着人体结构图。”“教室里有一些玩具，是专门为一个多动的孩子准备的，当那个孩子不能控制自己时，史密斯老师会拿给他，让他缓解压力”。这一点小小的记录，让我看到了尊重学生个体、关爱学生的独特做法。
我不止一次看到过介绍，就是教师用视频上课的做法。在这本书里，作者也有详细的介绍，看视频之前老师给学生发一张印有相关问题的纸，答案都在视频中。学生需要在看视频的过程当中随时写下答案，而这也算是平时的小测验，要记成绩，学生很认真对待。在我个人看来，这样做好处很多。第一，让学生形象生动地理解了授课的重点难点和知识性问题；第二，培养了学生的专注力和思考力。
令我感觉到不同的是另一个要求，做海报。我们也会给孩子们布置手抄报，大多数时候对内容、文图、书写有要求。美国教师也会提前思考，包括“给学生提供哪些信息资源、背景知识，做哪些准备，项目需要具备哪些要素以及每个要素给分的维度等。”每次做项目，教师都会下发有关资料：一、项目要求（包括海报格式、需涵盖的内容、信息说明等）；二、项目时间表（每天要完成的进度、上交的时间、展示的时间）；三、评分标准（哪些方面及每个方面的权重）。针对每个要素，教师都会规定严格的得分标准，让学生自己打分、同伴相互打分、教师打分，再根据各项的权重得出最后结果。
第一次了解到美国的小学生需要用15天时间去完成《中美文化差异比较》的论文，那还是1998年前后，我看到了黄全愈教授写自己儿子矿矿到美国的学习经历，讲到学校的要求，需要有图有文、形成自己的观点、装订成册、制作PPT汇报，但并不知道如何去操作。今天阅读这本书，看到了老师在项目开展前的要求，相比我们安排孩子们做手抄报，启示就是我们也应该给孩子们提供一些信息资源，明确告诉他们如何去评判。当然，眼下手抄报已经成为中国家长陪孩子完成作业的“梗”，这就更需要我们去思考：布置手抄报作业的初衷是什么？是锻炼孩子还是家长比较，是为了让学生用另一种思维去尝试运用知识表达自己的思想认知，还是为了学校的美观、展示？我们需要明确的一点是，首先是基于孩子学习能力的培养，在此基础上能够成为学校特色与亮点，则是两全其美。因此，需要明确作业目标、调整完成时间、鼓励独立完成，且从各个方面给予评价，将结果作为过程性评价的依据。如果这样，真正实现了孩子的成长。
看，“因为有了项目，美国的课堂多了一个特征--高产。教室里到处可见琳琅满目的学生作品，几乎每个项目结束后，教室就会换一种面貌”。在教室里展示自己的作品，会带给孩子更大的自信心和积极性。这些作品都是学生在课内完成，老师提供废旧资料供剪切图片，当然孩子也可以自己在网上下载打印，或者是亲手绘制。我想作为美国学生拥有更强的原创力、创造性，大致就从这些小的活动和任务当中来。
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