Day66
认识到教育现实的局限，很容易导向一个极端，即一味愤懑，推卸责任。面对教研活动的现实局限事实，如何看待并行动，不仅仅是教师个体整体人格的体现（阿德勒观点），也关乎着教师如何化遭遇为成长（博尔诺夫的遭遇与危机观）。作为教师个体，比起斥责、批判现实环境的逼仄，不如看到教师作为个人改进提升的可为之处，将佐藤学的教研观尽可能地落实到自我专业成长之外，那么这种绵薄之力也必将切实地改善教研环境乃至教育风气。
1、我能发挥被动的能动性，倾听学生
佐藤学传统课堂最大的弊病是“主体性”神话，在这种神话盛行的课堂上，是无法提升教师的专业能力的，为此他提出需要发挥教师的被动的能动性，用心倾听课堂中的学生。因此，作为教研共同体的一员，教师个体可以从改善倾听开始入手，通过耐心、专注、有技巧的倾听，针对学生发言中或明确或隐含的想法、思考开展指导，让学生打开心扉，得到尊重和关注，并促成学习。因为，“学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为”。
2、我能以学为中心组织教学，钻研课堂
教研共同体所致力要改变的，是将以教师为中心的课堂转向以学为中心的课堂，因此，作为教师个体，必须谨记，把“学”罢于教学的中心，这也意味着要组织佐藤学称之为“活动的、合作的、反思的学习”，即通过组织不同的学生群体进行有任务的小组活动和学习，推动着学生将自己所理解的、所创作的与同伴分享、欣赏，并产生相互的碰撞和启发。而“教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求”，这种追求就是通过钻研课堂、研究教学、深入课题，让教师专业能力在组织教学、促进学习的实践中得到切切实实的提升。
3、我能与共同体合作研讨，致力成长
在我看来，教师最可怕的一种倾向是自我封闭，这意味着僵化和死亡。而教师若要反抗这种封闭，就需要借助共同体的力量。佐藤学提出的“合作性同事”就是这种指向——通过教学研讨，教师间互相学习、共同成长。因此要落实佐藤学的教研原则，把同事当作合作研讨的伙伴，通过开放彼此的教室与课堂，捕捉同事课堂中与自己相同的教学困境、异质的教学方式，互相交流、学习、启发，将切实有效地促进自身的成长。没有哪个教师的成长仅仅依靠闭门造车，TA必然经历三种对话：与“文本”（我们可以理解为教学内容）、与他人（即学生和同事）、与自我的对话。因此，打破上文提及的那种自我封闭、互不干涉的冷漠关系，成为合作性同事，才是致力成长的必由之路。
书写至此，更加深信佐藤学的这句论断：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”无论是创造课程、开放教室、改进教研、突破封闭，都指向教师的使命所在：千方百计，促成学习！
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