张老师要给六年级学生上《好的故事》这篇课文。她邀我给她评课，我于是毫不客气的做了点评。还胆大不识羞的给城关四小六年级的一个班上了一节课。我用一节课的时间备课做课件，按照板块教学的理念备课上课。
《好的故事》是鲁迅先生的一篇散文诗。
这个故事之所以好，是因为它是鲁迅先生梦境中的好故事，寄寓着身处黑暗现实中的作者对美好生活的愿望。作者以诗一般的语言表达诗一般的梦想。
文章不长，但要让学生既感受到语言的美，文章的美，又感受到梦境的美，却不是容易的事。要让学生由表及里对好的故事有一个层层深入的认识，这是我上课的初步设想。
我以“好的故事好在——”为这节课的主问题，设计四个板块。第一个板块是“感知好的故事”。这个板块目的是初步感知内容。设计两个活动，主要是两次朗读。第一次自由朗读3-9段，第二次集体朗读概括描写好的故事的段落3、4、6、8、9段。读完之后用这几段中的词句回答“好的故事好在——”。学生回答好在“美丽”“幽雅”“有趣”“生动”“展开的”“像云锦一般的美的人美的事”……这个板块很顺利的初步感知了好的故事。
第二个板块是欣赏好的故事。主要着眼于欣赏好的故事的写法美。主要通过精读具体写好的故事的两个段落来体会。分别是第五段和第七段。第五段我设计了六个活动。读出景物丰富美的句子。读出景物动态美的句子。读出景物颜色美的句子。读出描写景物的名词。读出描写景物的动词。读出描写颜色的词。完成以上这些活动后，学生们再次用“好的故事好在——”来说话。这次学生的回答就精彩丰富了。最先学生说好的故事好在丰富美，动态美，颜色美。后来的学生在这样的回答下深受启发，有的补充，有的深化。比如有的说景物丰富美美在有植物有动物有人物。有的说美在景物印在河水中的影子很美。有的说河水清澈美。有的说河里的萍藻游鱼美。有人想像妇女劳动的场景美……此处回答尽情的体现了小学生丰富的想象力，本来设计之初我是想此处如果能欣赏到文本的写法之美也就可以了。学生意外的生成给了我惊喜。这样理解文章意蕴就更容易了。
第三个板块是品悟好的故事。我设计了四个活动。读第一段最后一段。找出表示时间的短语。思考“昏沉的夜”仅仅指“与白天相对的夜晚”吗？“好的故事”有什么象征意义呢？仅仅是一个梦境吗？学生很顺利的做了回答。在回答好的故事的象征意义时，我给出一个范例：我希望有一个像好的故事一样美丽的生活，有美的人美的事。我希望有一个像好的故事一样幽雅的生活，就像在家乡的山阴道上行走一样。学生们有很多精彩的表述。比如我希望有一个像好的故事一样有趣的生活，如同所有的景物都倒影在河水中一样。我希望有一个像好的故事一样的动态美的生活，如万颗奔星似的飞动着……通过这样的表述，学生对作者的好的故事的理解由“梦境”上升到了“梦想”。
第四个板块是回味好的故事。主要欣赏这篇文章的形式美。这是一首散文诗，如何让学生感受这种诗化的语言？我设计了一个活动。朗读。我把3、4、6、8段变形成诗的模样，用诗歌分行的形式在大屏幕上呈现出来，让学生深情朗读。就在这样的朗读中，学生感受到了本文诗一般的语言美。课堂就在这样的深情朗读中余音袅袅。其实，这里我还要让学生在以“好的故事好在——”说话，我预想这里学生会说出“语言形式美”之类的回答。可是因为下课铃响了，于是没有进行这一步。
我从未给小学生上过课，不知道小学语文怎么上，这节课纯属意外生成，不是刻意为之。但却给我留下很好的记忆。李瑞芳校长亲自给我录课，就设计学生活动我们教研了一个下午。记得中午放学后，我站在楼前院子里，这个班的十来个孩子主动跑过来叫我老师。张老师邀我一起吃午饭，我们俩的话题几乎不离课。
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