于精妙之处逗留——学写批注
进入高段学习后，我们经常在语文课堂上让学生采取默读，自主做批注，而后小组合作交流，思维碰撞，但是真正行走于学生之间，认真留意观察他们的批注时，却发现很多学生不知道怎么下笔做批注。
昨天在铜川新区裕丰园小学有幸聆听了于红梅老师做的教材辅导，于老师强调五年级学生是统编教材里用起来最吃力的一个年级，因为他们没有学统编教材的基础。以做批注为例，于老师列出了四年级学段里做批注的要求，并且指出五年级学生一定要补上四年级乃至一到三年级统编教材的阅读策略，或集中补或遇到问题随时补，但是一定要补，不然的话五年级学生学起来，老师教起来都非常的吃力。
为此我专门翻看了四年级阅读策略单元做批注的要求并进行了如下的归类，同时在今天自己的课堂上做了尝试。
批注的类型:
分析式、概括式、评价式、感想式、质疑式、联想式、符号式、纲要式、补充式
分析式批注:就是针对某一句话或者某一段落的分析性文字。
文中写到“父亲带我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫父亲吃，他就是不吃”
学生这样写批注:父亲不舍得吃。尽可能的把最好的给孩子能给孩子。而下文中也写到父亲很理解我的心思还为我做了一个万花筒，联系前文贫穷，挣钱的艰难和下文父亲对我的理解给”我”做万花筒，我能感受到父亲深爱着自己的孩子。
概括式批注:一般是概括文章的中心思想或者段落大意的文字。
评价式批注:对文章中的某些精彩之处，例如一句话、一个词语、一个修辞、一个写法的评价性文字。
第二自然段课文这样写道”朦胧中父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶......每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖的茧子父亲顺便给我买枇杷吃。”
学生这样写批注:这一段中的前半部分”半夜”二字能读出照顾蚕的艰辛，可是每一年一拿到卖剪子的钱，父亲便会给我买枇杷，父亲毫不犹豫的满足孩子的小愿望，我从这里读出了父亲的爱。
感想式批注:就文章内容所展开的想象,和联想的文字。
比如今天教学五年级上册第19课父爱之舟时，学生就使用感想式批注。
文中写到“父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜里我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。 父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩查房说没办法，要么加点儿钱，换个较好的房间，父亲动心了，但我年纪最小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。“
孩子这样做批注，我和爸爸妈妈出去住的都是酒店，看到这里我能想到当时作者身上一定难受，而父亲看到我满身的大红疙瘩心里更难受，尽管家里非常贫困，但是父亲依然会因为满床乱爬的臭虫和孩子身上的疙瘩而动心，想加点钱换个较好的房间。我读出了父亲对孩子的爱。
而我给学生补上批注这课之前，学生的批注大多都是两个字的词语，甚至是短语，甚至是不知道自己该如何做批注的，我觉得这一课补得非常有必要。
学写批注是读书必须掌握的重要方法。重视批注，学生将不再快意于书中的情节，浮光掠影，翩若惊鸿，入眼过心难生根。现在在读书时，书中的“精妙之处”逗留，细品，把玩，想象，与自己的所阅所历碰撞，这样才算真正意义上的阅读。
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