1.单元目标的构成
（1）单元目标是预期学习结果。
当前学者们在一定程度上达到了这样的共识：目标写的应该是预期学习结果，因为最终的学习成效是通过学生的学习结果来呈现的，写预期结果更有利于学生明确教学的方向。维金斯所说的逆向设计中的逆向指的是首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动当导出”。（威金斯等，2017）
所谓的“预期学习结果”也就是“学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养”。这一方面告诉我们，预期学习结果一定是以“学生”为主语的，或者阐述为“学生学到了什么”，而不是“教师教的什么”。
另一方面，预期学习结果指的是学到了什么，而不是学了什么，因此单元目标不能写成“观看视频，总结庭院所包含的元素”“默读课文，了解故事内容，借助表格整理故事的发展线索”等学习行为。
（2）预期学习结果是结构化的素养目标
威金斯也把预期学习结果分为三层。第一层叫学会迁移，使学生能够自主的将所学应用到什么地方去。第二层是理解意义，就是学生将会理解什么。第三层是掌握知能，就是学生应该掌握的知识是什么，应该形成的技能是什么。
综上所述，在大概念教学的目标撰写中，我们要考虑两种关系，即一般与具体的关系以及不同类型的目标之间的关系。结合前面我们所分析的情感维、认知维和技能维这三个维度，可以构建素养目标模型。
（3）目标设计模板的构成
第一部分是“素养目标”。预期成果是结构化的素养目标，也就是说素养目标是一种整体性的描述，回答“学会了这个单元后，学生具备什么样的素养”这一问题。
第二部分是“单元大概念”。素养目标是建立在对单元大概念的理解之上。在原大概念可分为跨学科和学科两个层面的大概念。大概念教学指向于解决真实性问题，因此，即使是学科学习，其实也隐含着跨学科大概念。
第三部分是“具体单元目标”。单元大概念细分为具体目标，两者之间存在对应的关系。
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