学生在求学过程中，若是提不出问题，就不会有思考，更不会产生学习行为。苏霍姆林斯基认为“问题能唤起求知欲望”。
要想引导学生提出问题，教师就必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的“引爆管”。
苏霍姆林斯基认为，学生学习落后和成绩不佳的根源之一，是对教材的首次学习学得不够好。我非常认同这个观点。
教材的深度学习，不能仅限于教师对教材的研究，更为重要的是让学生对教材的首次学习学得足够好，否则这就会成为学生学习落后和成绩不好的根源。
我们教师进行课前备课时，就讲究吃透教材，同理，学生学习亦如此。如果学生对于教材的学习一知半解，那么他的后续学习肯定是不行的。必须让学生在理解教材的基础之上开展后续学习。
苏霍姆林斯基建议，“不可让学生在首次学习教材时肤浅地理解事实、现象和规律，不可让他们首次学习语法规则时出差错，在首次学习数学定律时不正确地做例题、不正确地解习题等”。
作业是什么？作业是对已学知识的巩固与检测吗？还是对新知识的预见性学习呢？
我们每个人都要考虑的问题，学生大都不愿意不喜欢做作业，到底是为什么？主要在于我们布置的作业含金量太少，不能引起学生的兴趣。
此外，对作业的检查与评价是学生关注的一个重点，教师对作业的评价可以说是一种教育工具。成绩对于学生的后续学习来说，拥有着无比强大的激励力量。
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