“规则，是在充满故事的校园里，用责任画出的边界线；规则，是在充满温度的校园里，用师爱画出的田字格。”
所以我想，尺度也好，温度也好，一“尺”必须要激起千层浪。所以我们说，一千个孩子就应该要有一千把尺子，一千把尺子才有一千个孩子，这也是我们常常说的“每一个孩子都是美丽的不同”。
我以温度、尺度为横纵维度，画了一个四象限图。我想，人也好，学校也好，单位也好，我们都追求在第一象限——有温度有尺度。
学生管理，既要有温度也要有尺度。温度是教育的底色，温度是教育的磁场，温度是教育的翅膀；尺度是教育的边界，尺度是教育的力量，尺度是教育的方向。
教师是情绪劳动者。
人是温度与尺度的内核，尺度是关键，温度是外衣。当人和万物紧紧连在一起的时候，就需要既要有尺度也要有温度。
好的教育=尺度+温度。
教育等于关系加联系。只有我们关系多打结，孩子的心灵才会不打结。
曾国藩曾经说过：扬善于公庭，规过于私室。公庭就是大庭广众，私室就是私人空间。也就是说，表扬我们要大声一点，让更多的人知道；批评应该小声点，应该让更少的人知道。
《我的老师》，作者是魏巍，就是写《谁是最可爱的人》的那个著名作家。他在《我的老师》文中有这样一小段文字：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”这是魏巍的老师。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中，有两句话写到了三味书屋那位老先生：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”
因此，我们每位教育人扪心自问一下。教育啊，不是整天舞着尺度的大棒，而是常常摇着温度的扇子。铁的纪律一定用爱的教育来保证，“高高举起的”是尺度，“轻轻落下的”是温度。
走自然生长的教育之路，办有温度有故事的学校。
上面的内容是《中国教师报》这篇文章的摘抄。这些文字在我心里激起一片涟漪。
尺度与温度的四象限，一不留神就会划入误区而不自知。反倒义正言辞的说：我是为了他们好。
回顾自己走过的路，真的有太多值得反思的地方……
今天看完这篇文章思考了很久，十余年工作，依旧不能说“游刃有余”。诸多遗憾，很多失误……
走一段有温度有故事的教育之路。
又一个三年班级管理结束了，我竟发现自己并没有完成初始制定的目标啊！
有尺度，有温度。这也是自己追求的教育样态。
回顾走过的三年，尺度实践：
规范尺度：一直在践行，从早起到晚寝都有既定的要求。现在想想最轻松最辛苦也使这一环节。一直都在制度的要求下努力。
成长尺度：不要拘泥于成绩，在学生成长里再深一步，再多思考一些。很困难，但也努力去做了。但是总觉得陷进了成绩的漩涡。最后把自己也绕进去了。
写到这里，我突然觉得自己好像理解错了“尺度”的意思？
尺度，规则、要求、标准。应该是这样理解才对呀。
那些发过的脾气、生过的气、难受的的记忆……而今的我，却在另一重的“尺度”里挣扎着。为什么对于“规则”，我总是严于律人宽以待己？
呃，写着写着，变成了罪己述说。我其实应该感谢这篇文章。虽然自己的表达语无伦次，可是内心却是掀起了巨大的波澜。
我准备再消化消化，再写出来……
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