所谓语文的深度教学

这几天，突然想起暑假的时候，一位领导曾问过我的一个问题：什么是语文的深度教学？记得当初，当这个问题初入耳畔时，心里的确暗叫了一声“苦”。心想：语文的深度教学是个多么宽泛的话题，这让我从何谈起？

看着领导一副洗耳恭听，静静等候的表情，我也不太好驳人脸面，不作回答。于是不懂装懂地联系自己的实际教学，将脑袋里所有想到的内容挑挑拣拣地讲了一番。大抵都与当下语文最热门的话题——核心素养有关。只是，我自己心里清晰地明白，这样的解说就如无根的浮萍，是漂着的，是空洞的。

自此以后，我开始留心“深度教学”这个名词，查找相关的论文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很费解的概念。读了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后来，去了省城学习，恰好遇上号称“语文深度教学”掌门人的干国祥老师授课，真正地了解了所谓“语文深度教学”，干老师的课的确有深度，有广度。他从对文本对立的解读中寻找切入点，带着学生探索、求证，有点逆向构建教学设计的味道。在这个过程中，学生的思维毫无疑问是能得到拓展和开发的。不过，这样的课，对老师和学生的要求都是很高的。至少，于我而言，这样的“深度教学”有点不敢望其项背。我感觉所谓“深度教学”，在我心中，仍然如天空中飘渺的云。

直到前一阵，我参加一个鲁迅专题研讨课的活动，授课后市教研员汤飞平老师对我的课进行点评后，我才似乎慢慢领悟到一点点语文深度教学的意味。

记得那天汤老师针对我教学设计中的一个问题建议我进一步细化：“自此之后，此指的是什么？我心中颇感凄凉，为何凄凉？”，当然，后面还有类似的诸多问题。后来，我再次整理教学设计，再次思考汤老师的建议，慢慢感受到，抓住文本的一个字，一个词切入，反复追问其实就能让学生渐入文本佳境，走入文本深处。所以，或者所谓的深度教学，就在于老师能找到一个恰当的最佳的词语抑或句子，撬开整个文本，通过追问，学生合作探究等方式深入文本，从而最终达成学生对文本的深度学习。

后来，我又看了王文丽老师编撰的《课堂飘香是茉莉》，作品呈现的主要是王老师一线教学的课堂实录，一堂课一堂课看下去，有感动，更有沉醉。感动于王老师对文本的细细品读，沉醉于她巧妙灵动的教学切入手段。她的每堂课几乎都从解读文本中的某一个字或词入手，慢慢地引导学生走进文本深处，感受文本的“天光云影”。领悟到此，也刚好验证了我自己的教学实践。

如今，我虽对“语文深度教学”的概念理解仍不够深入，但对自己的语文教学却有了较明晰的努力方向。我开始静下心来研读文本，开始在教学文本前反复琢磨引导学生走入文本深处的教学切入口。

我相信，在总结中反思，在反思中也必能收获成长。语文教学，我将一直在路上……