探索作家笔下的动物秘妙
今天上午，我津津有味地收看了两节四上第四单元，学习老舍笔下如何写动物的课堂实录，看完后十二点半，感触很多。
聚焦要素探内核。
第四单元的人文主题是：“奔跑 ，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”附以画家吴冠中的水墨画白鹅，寥寥几笔生动逼真。
语文要素：体会作家是如何表达对动物的感情的。
写自己喜欢的动物，试着写出特点。
这位章老师以完成单元习作《我们的动物朋友》为任务驱动，同时强调这次写小动物习作跟以往不同，是递进关系，要创设情景，通过情景来介绍。
我21年暑假后，在带领学生学习这一单元时没有统整单元的意识，一篇课文一篇课文趟过去，把课文蹂躏得支离破碎，繁冗拖沓，字词句段章面面俱到。
尤其是学生预习课文不熟，我备课不充分，自己对课文都不熟悉，梳理地不够清晰，面面俱到，总是觉得捉襟见肘。
课堂效率极低，重点不突出，线索也不明朗，整个课堂不能激起学生投入地思考与交流，造成有些孩子感到枯燥心不在焉地听课，或肆无忌惮地捣乱。
其中《猫》和《母鸡这》两篇课文都是出自“人民艺术家”“语言大师”老舍先生之手，是他的经典作品。课本53页有他的资料袋，可以提前让孩子们了解作者。
非常值得借鉴的是授课老师课前采用预习单，使学生预习有一个抓手，也是检验学生学得如何，目标达成与否的判断。
主讲主要带领学生明白写了什么？即文章“内容”，接着追问“怎么写的？”探寻老师先生的写作秘秒，及写作方法。
《猫》主要写了老猫性格古怪，小猫很淘气。
写作特色是：结构清晰，明贬实褒。
聊天式语言，语气助词使用，口语化通俗易通。比较拟人修辞手法。
《母鸡》的写作手法与《猫》，不同之处就是采用了先贬后褒，前后态度抓住动词，关联词，对比鲜明。
相同的地方更多，结构清晰，举个例子，比喻夸张修辞手法的运用，关联词的运用，举个例子，都体现了作者对动物的喜爱与赞美。
作者都通过了长期的仔细观察，引用有关作者的作品等，都采用了自主学习，小组合作交流的方式等。分层作业应该引起老师们关注，这些都是吸引学生的触点。
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