可笑的渔夫

      有个渔夫，每次出海打鱼前，都要到市场上去看什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼，扔掉螃蟹空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。

      我们可能会觉得，这渔夫真可笑，就知道按自己准备好的来，怎么就不会变通？然而讽刺的是，在课堂上，我就常常做这样的渔夫。

        周二我上了一节公开课，新授《为中华之崛起而读书》，这篇文章需要结合时代背景感受周恩来博大的胸怀和远大志向，从而树立为国家繁荣和民族振兴刻苦学习的理想。我是这样设计的：

1.初读，了解课文讲了一件什么事

2.讨论分享：从哪里感受到“中华不振”？

3.抓7、8自然段，带领学生深入品读字词

4.拓展阅读

        进行到第二环节，学生在体会“中华不振”时好像感触颇深，说得都很到位。

A：“我从伯父对周恩来说的话可以感受到中华不振，他说‘那是外国租借地，惹出麻烦可就糟了，没处说理去’，这句话可以看出那时的中国太弱小，经常受到外国的欺凌。”

B：“第7段中‘这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警’，我从‘大不相同’‘灯红酒绿’‘耀武扬威’这些词可以感受到中华不振，明明是中国的地盘，可是外国人却在这里为所欲为，而且租借地的生活现状跟平民的生活状态形成了强烈的对比和反差。”

C：“我能从第8段中妇女的哭诉和围观的中国人的表现感受到中华不振，那个妇女有冤无处诉说，围观的中国人敢怒不敢言，全都是因为中国太弱，他们外国人都欺负咱们”

……

        学生还在抢着积极地表达自己的看法，似乎没有停止的意思，这时我有点着急了：继续分享下去，根据我的备课，后面还有两个环节可能就完成不了了。但是打断他们吧，还真有点儿于心不忍。

        可惜，在课堂的十字路口，我还是选择了打断，残忍地掐灭了孩子们思考与分享的火焰，让他们按照我所设计好的环节来：

品读7、8自然段，抓住重点词句有感地朗读。

      问题一出，孩子们硬生生地被拉回来重新开始。

      你们知道接下来我有多后悔吗？孩子一下子没有了兴趣，先前氛围激烈的课堂，一瞬间冷却下来。孩子们按照要求读书，思考，回答问题。当然，发言的孩子还是不少的，毕竟爱分享是孩子们的天性。可听着听着我才发现，其实需要品读的重点词句，差不多都是之前孩子们在第二环节已经交流过的，比如第7自然段里的“闯”“灯红酒绿”“耀武扬威”和第8自然段中的“得意扬扬”“紧握着拳头”等。回答得孩子说得毫于激情，其它孩子们听得索然无味，整个后半节课都是无趣的重复中渡过，真是如同嚼腊啊！

      如果在之前第二环节孩子们分享交流的时候，我就及时梳理出他们提到的关键词，并相机出示这两个段落跟他们一起品读，不是顺理成章、一举两得的事儿吗？为何偏偏要打断他们的思路，把他们拉回到我所设计的环节上来！

      可笑的渔夫！