一
宁超群(00:20:24): 评价看起来是很简单的，但是做起来是特别难的，尤其是要做成一套科学的系统的评价实在是太难了。在泡天，我们做一个板块，小学生综合素质评价。连续做了6、7年了。到现在课题已经申报成了省级的课题，我们也仅仅是针对小学生综合素质评价这一个小的板块做了那么多年的这样一个研究之后，才慢慢建立了一套只能说相对科学一点的小学生综合素质评价体系以及方式方法和策略。看起来简单，做起来很难是评价面临的最最现实的东西。我到蒙小之后，蒙小有两个板块是做的特别好的，第一个就是在德育课程这一板块的评价是做的特别好的。正心正德正言正行，那几个“正”就把德育评价整个这个体系给拿出来了，而且有具体的行为标准，以争章的方式给到了学生一个体系化的评价。
宁超群(00:21:37): 第二个评价就是科学组做的特别好，他们通过几个维度，做成那种图，我们就能看到哪个孩子在哪个方面做的好，哪个方面做的不足，我们可以通过这样一个评价去调整。一是调整老师的一些教学方式，二是调整对孩子的个性化辅导等等，甚至还为孩子做自我发展规划提供一个科学的依据作为参考。
宁超群(00:22:17): 评价这个东西，它实在是值得我们去大谈而特谈。那么各位老师平常在教学生活当中也会遇到很多的评价，那么你看我们每一节课要不要反馈？我们一周要不要反馈？我们一学期要不要反馈？学年、学段乃至于整个小学段、中学段。它都是需要我们通过评估来做一些反馈的，所以我们今天晚上就结合自己的教学，也可以平常的教育工作也可以，甚至是自己的学科的某一个点去提出自己对教学评价或者说评估的一些理解。我们这样子才能够真正的说是在理解书中的东西，而不是用书中的东西来解释我们的东西，就是比如说书中的某一个观点，那么我就可以在教育教学当中拿一个例子去佐证他的观点。那么你就是在真正的消化书中的观点。我们很多时候是停留在自己已知的认知范围之内。找很多的理由来匹配我们的案例，认知就没突破，还是在原来的认知上打转。
二
宁超群(00:29:09): 好谢谢红梅。其实你在这里就真的是在用自己的事例去佐证书对书中的理解，你把两章的理解合在一块去理解我们的总体目标。无论是我们选择材料还是组织材料还是来评估，最终一定要考虑到如何激发持久的兴趣和注意力。其实这里我们要尽量把外驱力慢慢的要转变成内驱力。这是很难也是很大的一个话题，不同学科，不同主题的学习可能他激发兴趣，也可能败坏学生德兴趣。激发这种持久兴趣的方式方法还不一样，所以这里就有一个底层原理。我们的评估不能是单纯的通过这个纸质的检测，看一下孩子们是不晓得道这个事了，就不能停留在知道，而是要既要关注到孩子的知识的掌握能力的提升，思维的发展，同时我们还要关注孩子他的学习兴趣，他的注意力的持久性等等，这就给到我们相当于是一个大方向的指导。
宁超群(00:30:36): 我觉得读这些书，读着你就会有些东西就在你脑子里面形成了你的一些教育的观念，它会帮到你后期的很多思考。
三
宁超群(00:36:00): 谢谢蕾蕾结合自己班级的这样一个实际来谈评价。我们在谈评价的时候，包括刚才思宇的分析。你们有没有发现这一页里面的评估分析的维度是不一样的。很多时候大家在谈评估，如果你没有把握不同的维度，你会被很多评价的叫法把脑袋搞晕。这里提到的形成性评价和同伴评价不是同一个维度的分类。自我评估和他人评估才是一个同一个维度。比如过程性评价与结果性评价，它才是同一个维度，那我们怎么样才能分清楚很多种评估呢？
宁超群(00:37:31): 大家可以把握一些主要的原则。我们只要说评价，它会涉及到几个基本要素。第一为什么要评，叫做评价目的。根据目的不同，有可能你的那个评价的名字叫的就不同，比如说小学生综合素质评价，你看他评价的目的是为了凸显学生的什么综合素质，但是它对应的还有就是学业评价，主要指向的是学业知识能力的综合展示。
宁超群(00:38:13): 评价分类第一是评设计的评价目的。第二是涉及到评价对象。我要评谁。比如说我们老师会去评学生，我们学校会去评老师，学校要去评估这个课程，甚至评估某一个项目做得怎么样？评价对象是不一样的，名称也不一样，第三个就是用什么来评？有可能书上说的评价方式，比如说，我用发言的方式来评，我有可能拿一个测试题来评，可能用个表演来评，做个作品来评等待。以评价的这个阶段来划分。在过程当中评价就称为过程性评价。以结果来评价就叫结果性评价，它又是一个维度。
宁超群(00:39:54): 自评和他评是对应的，而他评的时候有可能是老师评，也有可能是家长来评判，也有可能是同伴来评判，你看他又是根据评价的主体来分类
宁超群(00:40:16):还有一个评价，探索增值性评价。什么叫增值性评价，其实它的那个评价分类的维度又不一了，就是在原来的基础上，通过变化，现在达到了一个新的水平，它这个变化就是一个评价，就称啥增值性评价其实有没有发现，所有的评价其实都应该指向增值性评价，就是它在原来的基础上到底增了多少值，发生了多少变化？有时候我觉得增值性评价是不是一个伪命题，因为所有的评价都可以归到这个评价里面来。所以当别人说什么评价，或者在书上看到什么评价的时候，第一反应就是用什么标准来说评价，这样我们脑子里面就不会糊，很清晰的知道他在哪个维度说评价，到底在说什么。
宁超群(00:41:17):当然，评价 还包括评价的时机、评价的频率，比如说我们的日日清就是天天评。还有周评月评学期评等待，这些评价频率不一样，或者时长不一样，说法又是不一样的。我们尽量不被书上的那些关于评价的概念把脑袋搞晕，搞清楚他说的这个评价是在什么维度上说的，这样的评价对学生有什么好处？这样的一个分类，它有什么样的局限？每一种评价它都一定是在特定的情境当中的一个有限制性的运用，它绝对不可能代替所有的评价的。所以对一个学生的评价，要思考评价目的，评价内容，谁来评价，用什么方式评价，评价的结果如何判定如何运用等，做一个系统的思考。
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