2022.5.3
三、“导”得有效度
名著，特别是经典作品，往往和学生有一层隔膜，《海底两万里》是一部经典科幻小说，因为地域和体裁的原因，学生在阅读的过程中可能会厌烦，不愿意读下去。赵老师巧妙地激发了孩子们阅读的兴趣，设置一个快速阅读的学习任务，继而又通过写航海日志的情境，打通科幻小说与学生的心灵通道。
叶圣陶先生说：“教都是为了达到不需要教。”整本书阅读教学的目的就是希望通过阅读教学能激发阅读兴趣，让学生脱离教师的指导自能独立进行阅读。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的是通过阅读，获取信息，进行知识建构，学习文化、发展阅读技能和策略，使学生形成必备的品格和关键的能力，提升语文核心素养能力。
赵老师设计的这节导读课的效度体现在：第一，合宜的教学内容。王荣生教授说，老师首先考虑的是学情，要根据学情选择合宜的教学内容。这节课上，赵老师根据本班学生实际，确定了本节课的教学内容是学用快速阅读的方法阅读小说片段，彰显着学生课堂学习的有效度。
第二，有效的课堂“读写评”活动。提出快速阅读的要求后，给学生充分的时间去阅读，不打扰，不提示，学生自能专注阅读；写得活动，不但检测了学生的阅读效果，同时为教材的专题探究做了铺垫；评的活动，学生的展示真实，赵老师委婉地指出优点与不足，引导学生懂得：快速阅读时，须专注，抓住关键信息勾画批注，才不会使信息丢失。并展示自己的日志作示范，为课后布置的作业递抓手、做示范。这就是实实在在的导读课堂，是我们能够看到学生真实成长的有效课堂。
一个完整的整本书阅读教学一般分三个不同课型完成，分别是激趣导读课、推进交流课和总结提升课。而激趣导读课是关键，它需要教师专业扎实的阅读功底，去设计组织指向真实需要的整本书阅读研讨活动为合宜精准的教学内容，既要激发学生阅读兴趣，又要教给学生阅读方法，历练学生的阅读眼光，更好地进行后期的整本书阅读，并以促进学生语言运用、审美创造、思维品质、文化自信四大核心素养的发展为旨归。
徐杰老师曾经这样说：最有品质的陌生化导读课，一“导”之后，有余力，有跟进，有后续。赵老师布置了后续的阅读任务：4周内读完，平均每天读两章；选择精彩的章节，写三则航海日志。赵老师出示了一些关键重点的章节让大家细读，这是名著导读具体可行的有效策略。赵老师最后的“导”语怎一个“精致”了得！“太平洋下的四千里是什么样子呢”“高科技遇到土著人，文明遇到野蛮会发生什么奇妙的事”“养着一颗价值千万的珍珠是多么好玩的事”“大屠杀是谁屠杀谁”……细细回味这些导读词语，藏着赵老师的智慧高妙和良苦用心。
赵老师的这节《海底两万里》的导读课，示范性很强，我特别欣赏，也特别钦佩。赵老师激发了学生阅读名著的兴趣，消除了学生与名著之间的隔阂，帮助学生真正走进名著，与名著产生共鸣。同时，也启发我们语文教师，只有自己先读起来，读进去，有思考，有感悟，在实践中调整优化自己的教学设计，注意整本书阅读的向度、深度和效度，让学生真读、真思、真悟，学生才能获得文学滋养，才能提高阅读能力，最终提升语文素养，成为真正的阅读者。
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