随笔

晚上七点准时上晚自习，学生们紧锣密鼓地在实训室做题，有参加技能大赛赛前集训的，也有正常课程实训的，学生中有合作学习，也有独立操作。这种好的学习环境与学习方法是经过多年教学实践，摸索尝试不断总结出来的，效果不错。

教学过程如下：

1. 交付任务

上课开始就以任务单的形式下发任务，引导学生读懂任务单、操作要求、计划用时等，让每位同学对将要完成的任务心中有数。

2. 讲解实训任务所涉及的理论知识点

为真正实现理实一体，学以致用，每次实训任务都有不同的侧重点，为了让实训过程更顺利，让实训效果更明显，相关理论知识点的讲解非常必要。讲解过程用时不能过长，否则容易使学生失去耐心，而且影响实训时间。值得注意的要提醒学生做好笔记，毕竟每个人的脑容量都是有限的。

3. 学生实训

领取任务并明确实训要求是让学生知道要做什么和做成什么样，理解知识讲解则让学生清楚使用的是什么原理、方法，接下来就要给学生充足的时间执行任务了。

这一过程，老师在巡回指导过程中，既不能过多打扰学生，比如频繁提醒、纠错等，也不能不管不问，需要把握合理的“度”，即实训的难度与进度。

实训过程，无论老师或者学生都要克服对失败的惧怕心理，每一个障碍可能都隐含着或者对知识点没理解透或者操作不规范。从这个意义上讲，失败一次就增加了两次实机会。

4. 收集问题并汇总解决问题的办法

每一次实训任务，学生都会出现诸多问题，有些是普遍性问题，有些则是个性化问题；普遍性问题需要老师面向整体指导解决，个性化问题需要老师个别指导解决。

每次实训课结束前必须进行小结，对出现的问题及解决办法进行汇总整理，要求学生做好笔记，学生中间互通有无，避免其他同学重蹈覆辙。

5. 鼓励引导学生教会学生

在长期的教学实践中，我发现学生教学生的效果有时候比老师教学生的效果好，尤其在实训环节，或许是因为他们之间的交流沟通更顺畅。

人与人之间的个体差异在学生中间体现得非常明显。有些同学悟性很好，老师稍作点拨就能掌握要领并很快完成任务，而另一些同学的理解接受能力则稍微弱一些，此时，“小老师”们就有用武之地了。老师在这时候只需充分调动“小老师”的积极性就可以了，比如，有鼓励赞赏的语言等。

这样做有两个好处：一是学习能力稍微差一些的同学向同学请教没有心理顾虑，张嘴就问，更容易学会；二是“小老师”通过教会“徒弟”，他本身对知识/技能掌握得更扎实——“教会别人是最好的学习方法”。

6.总结注意事项并布置下次任务所需知识的预习

任何专业要真正实现学以致用，必然是通过一个又一次相互关联的实训/实践环节来实现的，所以一次实训任务的结束往往意味着另一次实训任务的开始。课前预习能有效起到承上启下的作用，这需要老师布置，更需要老师检查。

如果把实训任务以竞赛形式组织，则学生无论在课前预习或是课堂表现都会更积极。当然，这需要老师在课前更细致地做大量工作。

长期专注地投入到任何领域，你都会成为专家。