了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，教师在备课时既要备教材，更要备学生。每次备课之前，教师需要问问自己：我备学生了吗？我了解他们吗？
然后，再进一步问问自己以下五个问题：
01学生原来学了什么？
教师应该了解学生前一年甚至是前三年的教科书及教学目标。这样，才不至于“揠苗助长”。尤其是碰到新接班或教科书版本更换，教师更要通读学生已经学过的教科书。
一位一直教高年级的数学老师新接手五年级学生上课可能会全班一头雾水，什么都不懂。这种现象并不难解释，因为学生前后使用的教科书变了，有些内容分布、难度等也都不一样了，知识储备不足，一头雾水在所难免。因此，教师要了解学生和教材的实际情况，然后在教学中做些相应改变，为学生作个充分的知识铺垫，教学流程一定会顺畅。
02学生实际把握了什么？
仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际把握情况，这才是他们“起跳”的基点。因此，教师必须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平。
一个班可能有一部分孩子早就把握了课上要学的内容。假如教师没有找准这些孩子的最近发展区，他们很可能根本就不想摘你“树上的桃子”。这是对学生最大的浪费，同时也可能会给教师带来信任危机。
03为学生的后续学习需要预备什么？
教育不仅是为现在而教育，更是为未来而教育。教师了解学生的未来吗？教师应该为学生的后续学习预备什么，预备多少？教师至少应该想到学生后一年甚至是后三年的学习及发展。只有这样，才能确定学生哪些内容必须学，哪些内容必须学，哪些内容要多学，哪些内容不需学……并以此来指导他们学习。
04学生学习本学科的规律是什么？
众所周知，只有在科学方法的指导下，人才能获得更大的自由。那么，教师应该合理猜测：学生对于新学习内容的爱好点在哪里？难点在哪里？盲点在哪里？他们的学习态度会如何？他们喜欢怎么学？怎样更利于他们学习？基于对这些问题的了解，教师才能正确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，从而加强教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学效率。
05对不同层次学生的要求和策略是什么？
在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是教师们努力的目标。那么，教师是否在教学设计中针对不同层次的学生提出了相应的要求？是否有相应的教学策略？是否能让每个学生都有不同程度的发展？有哪些学生需要特殊关注？
比如，在进行低年级生字教学时，有些学生在掌握生字的同时，也许还可以发明一些新的识字方法；有些学生在基本掌握生字的同时，也许可以总结温习已学识字方法；还有些学生可能识记生字还有困难，他们分别是谁？哪些字有困难？教师用什么策略帮助他们？已经学会了的学生，教师预备给他什么？怎样发挥他们的优势帮助教学……？
教学前的自问和教学后的反思是相辅相成的，二者在教学实践中都是不可或缺的重要环节。课堂是师生共同的阵地，教师作为主导的将帅一定不能打无准备之仗。教师教学前的自问就是明确了战斗的主线、决胜的方向。课堂教学不论多么灵动，只要方向不偏、帅旗在握，一定会稳操胜券。
教师在教学过程中要尽力做到课前自问，以便课堂上牢牢抓住教学的核心，及时调整自己的教学方法，实现高效教学的目的。教师要做有心人，“教育神经”要变得敏感，对自己的教学实践，尤其是其中的细节要善于自问、追问、质疑、反思，不断提高自身素质。
网友评论