在社会学概念中，大学学习期间是个人建构和社会建构的重要时期，甚至是文化再
产生阶段。大学学业结束后，有些人沿袭了他们熟悉的父辈社会阶层，有些人利用
接受高等教育后带来的机会改变了其社会阶层。所以说，文化再产生与个人多变的
禀性是相辅相成。因此，根据不同的人物或环境，多变的禀性会以不同的方式呈现，
产生不同的结果。（Bernard，1997）
于是，在分析与学业相关的因素时，通常我们最先想到的是被研究者的过去经历对学
业的影响，其次是被研究者对学业成功的期待值作为潜在的心理因素所引发出的文化适应现
象，虽然这个表现过程会因人而异。这一方面，我已在硕士阶段的论文中完成了基础研究，
且得出了初步结论：国籍、专业和教学机构的不同，是影响最终结果不同的根本原因：
l 不同国籍
——在考试期间以外的日常学习生活中，被研究对象中，即在法国留学的中国学生们，
54%选择每天课后复习约1 小时以上；而法国学生中，这类人群的比例只有28.6%。而
且，中国学生为了更好地掌握新知识，会比法国学生更偏向用通过做练习的方式去巩固
知识（中法比例为14.3：3.2）。由此可见，研究对象先前的学习环境因国家不同，会
影响到他们拥有不同的学习习惯，且学习方法也不同。
l 不同的专业和教学机构
——主要是以下三方面差异，促使大学生们会产生不同的行为表现：
1. 不同的教学机构和专业提议每个学生不同的个人学习目标的阐述方式。
2. 个人学习成果的不同取决于机构和专业给定的要求。
3. 不同机构和专业要求上交个人学习成果的频率不同。
通常情况下，学生们一般倾向于遵循外界的要求和命令，从而获得最大的赢利，得
到周围人的认可，体现自我价值。就整体而言，大学生们安排时间的不同，行为习
惯和学习习惯的不同，大致是取决于所处高校机构的教学计划的差异。在博士研究
阶段，我会增加研究对象，通过更深入的实证研究和理论分析，更深入研究论辩这
个核心问题。（Bernard，1997）
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