《马说》的教学设想

   

《马说》的教学设想

    《马说》是语文教材里一篇经典的文言文，历来为大家所崇尚。其流畅的语言，奇异的艺术手法，以及揭示的社会问题，一经教学展开，便成了大家议论的热点。在教学中，对于文言字词的学习是不可或缺的，但是对文章主旨思想的探究，才是本课的难点。

        如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学探究？我推崇围绕主问题的点展开探究，即对千里马之死的探究，作为探究的切入点，深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，并且将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，加深对文章思想内容的理解。

      教学开始，让学生充分读课文，了解文章的内容，尤其是结合课下注释，对课文里的文言字词进行掌握。当然也可以穿插到理解内容里，这需要老师再设计教学时，进行个性化的处理。接下来，再读课文，了解千里马的命运。引导学生，千里马最终只有一个结果：死。问题设计：结合文章猜一猜，千里马可能有哪几种死法？学生第三次通读课文，找出相关句子：

      第一，有可能饿死、累死。“食马者不知其能千里而食也。”喂马的人不知道它能日行千里来喂它。如果知道它能日行千里，应该怎样喂？“马之千里者，一食或尽粟一石。”喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？食不饱，力不足，你还要让它日行千里，不累死才怪。

      第二，被打死。“策之不以其道”一句，可以看出，驯马的人不按照驯养千里马的正确方法去训练。在训练过程中，粗暴的虐待马，甚至是“虐杀”，最后一句“天下无马”而盖棺定论，从不反思自己。

      第三，在屈辱中死去。“鸣之而不能通其意 。”听它鸣叫，却不能通晓它的意思。明明是千里马，却“不以千里称也”，“且欲与常马等不可得”最后变得瘦骨嶙峋，抑郁而死，落得个被埋没的悲剧。而驯马人自己从不反思自己的言行，反而大感叹，天下没有千里马，用鲁迅的话说“那简直是污蔑！”食马人是多么愚蠢无知啊。

《马说》的教学设想

      作者为什么要为千里马鸣不平呢？仅仅是写千里马吗？显然不是。作者是借物寓意，韩愈的文学主张就是“不平则鸣”。看一段背景资料：

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      唐贞元年间，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求提拔重用，“而志不得通”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

                                              ——摘自网络

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      从作者所处的时代风气可以看出，千里马指的是像韩愈一样的怀才不遇的人才。而食马者指的是愚妄浅薄不识人才的统治者。以此引导文章的主旨，从而突破文章的难点，达到重难点层次清晰，让学生很自然的领悟作者的写作意图。

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