未来第七届中国教育创新年会小学语文学科日，聚焦统编教材痛点、难点从四个角度进行教学展示，这四个角度分别是：策略单元、传统文化单元、走近鲁迅、习作单元。每一节课我都认真听，印象比较深的是郭学萍老师执教的六年级的《我的伯父鲁迅先生》。
收获一：教学框架建构大气，有深度，彰显教师自身魅力。老师有一个副板书，上面呈现的就是这节课的设计框架体系：读鲁迅——在行走中读，在课文中读，在资料中读。读鲁迅是这一单元人文主题，走进鲁迅先生，多角度认识鲁迅。“在行走中读”这个环节设计的非常巧妙，郭老师以自己20年的经历为切入点，年轻时游百草园、三味书屋，20年后又走进北京鲁迅故居，并将自己的对鲁迅的认识和本单元两篇精读课文结合起来，以诗歌的形式呈现。同样结尾也是以诗歌结束，首尾呼应。课前小诗叫《读鲁迅》，结尾小诗《又读鲁迅》，从中可以感受到老师自己对鲁迅先生的认识在不断增长，由最初课文中的鲁迅，再到行走中的鲁迅，资料中的鲁迅，鲁迅从神坛上走了下来，不再是标签化的口号而是一个血肉丰满的有趣、友爱、有才的一个普通人。（图诗）
整堂课的学习任务有两个：鲁迅先生是一个怎样的人，你从课文中的那个细节感受到的？根据“预习导学单”中的要求，以小组为单位选择其中的一件事，抓住课文细节，结合课外资料，进行分享发言。第二个学习任务就是让学生借助资料谈谈自己认识的鲁迅先生。第二个板块最出彩的是老师出示了一组非连续性文本，这也是老师提前发给学生观看学习鲁迅先生的资料，如图。这些资料大大地丰富了我们对鲁迅先生的认知。虽然我也讲过《少年闰土》，对鲁迅先生的资料也搜集过，但角度还不够多远，对于先生的认知过于浅薄。鲁迅是一本书，一本精彩的书。他是一个被“耽搁”的设计大师，北大校徽的设计者；他是中国木刻画的发起人；他是诗人、书法家------从这个环节中，我们可以感受到自己在解读文本方面所下的功夫还不够，郭老师跟前有鲁迅先生很多著作，包括他在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中推荐的两本童话书。所以，要想上好一节课，课前准备必须要充分。（非连续性文本图）
收获二：“预习导学单”的设计及原因值得思考与借鉴。本文是一篇略读课文，郭老师通过预习导学单将部分任务下放到课前，让学生依据自学单进行自学，课堂重在展示学生所学，通过师生交流，和学生一起归纳梳理出关键信息。其中，郭老师的预习导学单值得我们借鉴。主要分为两栏，第一是自学内容，如：我已经读了（ ）遍课文，我能把课文读正确、通顺还是有感情（选择）。再如能正确读出下面的词语，并知道加粗词语的意思。每一栏的右边都有相应的学习策略，读课文的策略：默读要有一定速度，每分钟不少于300字，本文控制在6分钟内。老师有话说：阅读文章时，除了要有一定的速度，还要带着问题读，试着提出问题。名师就比我们多了一步：学习策略。
预习单上的任务特别细致，比如每一组都要求查找相应的资料，比如第一组读巴金《永远不能忘记的事情》《有的人》；第二组了解时代背景，理解“碰壁”。但我想这样的预习单固然好，然借班上课对学情到底能了解多少存疑。（图）
收获三：让学生自行设计作业。在课的结尾处，郭老师让学生自己根据上课情况来布置作业，有的学生说把课文中的时间及对鲁迅的认识通过思维导图复盘，有的要读鲁迅先生的书，有的觉得自己应该从多角度来了解鲁迅------作业的布置完全可以交给学生，自己安排的事情，从心理学生更容易完成。这也是心中有生的一个体现吧。我的思考：一、小标题的运用。郭老师让学生通过自学根据空行给每一部分加上小标题，并通过对比是个学生的小标题，让孩子们进行评价选择判断，并通过讲课来不断修正小标题，这个点非常好，也带给我们很多启示。但出示如何概括小标题的方法，我觉得这不是六年级的任务，因为概括课文大意从三年级就有了，所以个人觉得可以将这个环节省掉，因为一节课基本上了近一个小时。二、小组汇报占时太长，郭老师让每个小组选出一名代表上台分享，还有一人上黑板书写关键词，现场指导学生修改。出发点是好的，但呈现的教学效果并不一定理想。从课堂中可以感受到学生的小组合作效度并不高。了解学情非常重要，一定要适合。三、把更多的时间还给学生。这点主持人在点评时也婉转的表现表达。我们在教学中不知不觉就会讲的太多，这是老师的一个通病。
如何把我们的课上得更有深度，如何让我们的课堂简约并不简单，如何让我们的课堂效度最大化？借用主持人的话说就是精准的教学目标、有效的学习活动、实在的学习效果，让我们向着明亮那方继续前行！
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