语文课堂教学，应巧用课件

随着现代信息技术与课堂教学的整合，多媒体普遍走进课堂。在运用多媒体教学中，课件以其信息量大、感染力强、易操作等优点，无疑成为中青年教师青睐的对象。但在历时一个月、近70节的听课活动中，我发现，部分教师并没掌握好课件的制作与使用，使得课件非但没充分发挥其优势，反而大大降低了语文课堂教学效果。现结合实际语文课堂教学情况，谈一下课件在操作方面存在的两个误区及运用技巧。

误区一：课件代替文本

有老师进行记叙文专题复习，因文章太长，就把课件制作成这样：

郑州二模试卷，《妈妈的水仙》第8题：文中多次提到“书上说”有什么作用？（4分）2017年《说明与检测》第57页《奶奶的眼睛》第3题：文中“鞋”多次出现，有什么作用？（4分）

课件这样制作当然可以，问题是操作：老师要求学生读一遍课文，然后做题，接着老师开始提问学生、讲解答案，最后学生把老师出示的标准答案照搬到资料上。整个讲解答案的过程老师没有领着学生深入解读文本，就像在播放电影一样播放着一张张幻灯片，讲解着一个个问题，完全脱离文本。这样利用课件讲课的语文课堂，是快节奏、大容量了，可造成的后果是：学生面对考题只会咬着笔头想答案，却不知从文章中去找答案，或者知道答案隐含在文章中，却不知如何去分析出来。

那么该怎么办呢？我认为：

讲记叙文，要把记叙文的四个层次：写了什么（浅层次阅读：事）、为什么写这些（深层次阅读：主旨）、怎样写的（探究写法）、为什么这样写（赏析题目、段落、句子、词语的作用）领着学生深入文本解读透彻，学生才好答题。讲小说，要把人物、环境、情节、线索与主题的关系理清。如人物对情节、主题的作用；情节对人物、环境、主旨的作用；环境对人物、情节、主旨的作用；线索对人物、情节、主旨的作用。这样无论出题人从哪个角度考查，学生都不至于无从下手。否则，教师把答案掰开了、揉碎了，学生还是只死记住此题答案，而不知所以然。

比如，《妈妈养水仙》中的第8题：文中多次提到“书上说”有什么作用？这是考查“为什么这样写”层次中“句子的作用”，我们首先让学生从文中找到相关段落中相关句子，然后引导学生联系语境：谁在什么情况下说的。通过梳理情节“妈妈随意地想当然养水仙，我让妈妈按书上说的养，妈妈说我是本本主义；我把水仙花搬到封闭阳台上，妈妈把它又搬到靠暖气的窗台上，我说水仙喜寒不喜热，妈妈说又是书上说的吧；妈妈把水仙盆灌得像澡盆，我说书上说水太多，叶子易疯长，妈妈打断我的话说，水仙水仙，没有水，哪能成仙。”分析出“我想让妈妈按书上说的养、妈妈固执地不按书上说的养”，造成养花分歧这件事，最后结果如何？水仙花死了。这样就容易地得出答案：①我想提醒妈妈科学养水仙。②妈妈认为我是本本主义，表现妈妈固执。③引发妈妈和我的多次冲突，推动情节的发展。④暗示了水仙花的死。

学生解读文本的能力是在教师的引导下依靠一篇篇课文习得的，而不是从教师对答案枯燥的讲解中获得的，学生解读文本的能力提升了，语感也就得到了培养，做题的准确度也就提高了。所以在利用课件讲课的同时不能丢弃文本。

误区二：完全放弃板书

教师预设的过多，把一节课要讲授的知识全部打在课件上，整节课只顾照着课件的先后顺序讲课，兼顾不到课堂的生成，优化不了课堂教学过程。如有教师复习《说明文标题的作用》，这样操作课件，先出示

读【2008年·河南】《奥运飞人的追风战靴》，思考此标题有什么作用？并从答案中总结出此类题的答题要点。

几分钟后，该教师出示此题的参考答案：

1.点出说明对象：追风战靴。2.点明高科技跑鞋的作用：“追风”修饰“战靴”，说明速度快。3.引起读者的阅读兴趣：“奥运”显示出热点话题。

该教师开始看着课件讲解此答案，并没有从答案的讲解中随机地点出“说明文标题”的答题规律，只是单纯地讲本题答案。讲完后，出示下面幻灯片，让学生背诵：

方法归纳（识记）：内容上：点明说明对象……或说明内容的特征………………………………表达效果上：运用……修辞（手法），激起读者的好奇心，引起读者的阅读兴趣。引起读者的阅读兴趣的原因常是：A.话题新鲜奇特，超出人们认识常识。B.引用热门话题，贴近生活。C.运用修辞或化用诗句、成语、歌词等，生动、新颖、别致。D.运用问句（设问句、疑问句，含有“为什么”“什么”“为何”等词语），设置悬念。

学生识记后，该教师又出示一题：

2017年《试题研究》第155页《动物中的天才建筑师——鸟类》此标题有什么作用？

在讲解此题答案时又没有扣住前面出示的“方法归纳”，犹如火车没有跑在轨道上。

“尺有所长，寸有所短”，教师上课要注意教学手段的有机结合，才能达到事半功倍的效果。语文专题复习的每一个知识点的方法规律就如数学公式的推导一样，需要随着例题的讲解自然地总结出来，随机地板书到黑板上的，这个过程是教师引导着学生梳理出来的，是课堂生成的部分，相比教师事先作成课件让学生记住要印象深刻。而且把方法规律板书到黑板上，学生在做下面的题时，还可以对着方法去分析，教师评讲答案时也可扣着方法去评判对错。因此，课件的制作应是提纲挈领的目录或是习题的选择。

以上是听课过程中发现课件使用方面的问题，写出来与同行共勉。希望我们在课件制作与操作上逐渐走向完美。我们语文老师有追求，我们的语文课堂就有希望，我们的语文教学成绩就会辉煌。