读书打卡469

读书打卡第469天（20220506）

（第64本钟发全《卓越课堂的八大铁律》）

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读有所得：

一堂课，浸润着教师艰辛的思索与磨练；一堂课，每次都因教师教学理念的更新而得到价值的提升；一堂课，凝聚了教师多少的智慧与汗水。教什么、怎么教，学什么、怎么学，几乎总没有脱离这两个方面、四个小点的调整。只是现今的人们越来越理智，不但要追求课堂教学效果短期的见效，更要追求一堂课的内涵发展。

所谓“以学定教”，就是指教师以学生为中心的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能自主地学、积极地学、有效地学。以学定教要求教师要根据学生的实际来确定自己的教学，树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展。

以学定教，就是一个方向性的定位问题。它不仅是一种教学理念，也是一种教学秩序，更是一种教学规则。我们将以各种方式探讨以学定教给当前课堂教学的冲击，以及达成以学定教的条件、途径及策略等。希望它能落地生根，成为我们教学时必须遵守的规则、准则，能够在真正意义上动摇、改变当前以教定学的现状。

以学定教是课堂教学改革的产物，是回归课堂本真的要求。要以学定教作为课堂教学的规律，不仅仅是新课程改革的要求，更是对学生主体的尊重、对学生主体地位的彰显。这就要求教师教学时要有对象意识，围绕学生学习组织教学，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。

转换思路，尝到服务，是以学定教的一个核心观念。教学中，学习内容的调整并不是说不需要教材，而是找到更符合学生心理、生理需要的教学内容。教师还需要充分了解学情，确定有效的教学目标，满足学生的学习需求，帮助学生提高学习效率。这实际上是给教的过程提出了一个更高的要求。

以学定教其核心就在于它涉及教学方向的问题，就像是乐谱的调子，调子定的太高了，教育这首歌我们唱不好，甚至唱不下去。所以，方向出现问题，一切努力就会失效。对于教学方向的调整，需要我们谨慎、谨慎、再谨慎。除此之外，实践、反思、再实践，我们才会在课堂教学中少犯错误。在课堂教学中，教师要有所为有所不为，既要适时放手，也要适当引导。