元认知干预技术广谱性形成过程
(三)辽宁师范大学心理学系的天才型硕士研究生的培养
辽宁省教育厅“培养中学心理咨询员的实验研究》项目使研究组形成了把鞍山师范学院普通本科大学生成批量地培养成为教学天才教师、治疗学习障碍的天才教师、治疗神经症的天才教师…至此成批量地“生产”天才专业人员的技术已经形成。
看到人家的成就 我们也按捺不住内心的欲望：在吴校长的带领下，在这个优质团队中，也练成教学天才教师、治疗学习障碍的天才教师、治疗神经症的天才教师。
这目标是远大的，愿望是美好的，道路是曲折的，困难是可想而知的，但也不是没有可能的。因此，前途还是光明的。
立足自身，分析现状，自身的资源劣势是明显的，就是专业理论知识欠缺，缺乏专业知识的学习，有的仅是上学时的心理学课，这么多年，连心理学老师的名字都想不起来，知识早已还给老师。身边好多同伴是心理咨询师，家庭教育指导师，自己什么师也不是， 只是前些年自己考了健康管理师，但却是人民教师。别小看人民教师，优势也是明显的，就是身边资源丰富。
我们学校地处城乡结合部， 优质生源凤毛鳞角，普通生源中， 学习障碍型学生俯拾皆是。大部分学生从小缺少父母的陪伴或父母缺少科学的教育方式，导致有大量的问题学生，问题学生中有大量的学习障碍型学生，他们有很大一部分不是脑子不好使学不会，而是根本没有学习的习惯、动力。他们都可以作为我们的研究对象，个案特例。
这不，我今年教的二班的王杰就是其中一员。我们的交锋从考场开始。去年他上初一，我教初二，素昧平生。考试我监考，开始没多长时间，便发现他的与众不同，答题卡上，什么题也不做，只是云里雾里的写了一段游戏，貌似字还写的不错(语文老师对书写比较敏感)。但举动就出格多了，考场上什么也不干，就是看着同学傻笑，并且是真傻笑，惹得周围同学也不能认真答卷。一起监考的刘主任也算是学校资深大主任了。一贯的九年级级主任，在九年级学生心目中也是 天威不可貌犯。岂容考场上， 小毛孩的挑衅，可是这孩子偏不服软硬不吃。结果以他不服而告终，下来一打听，果然是有问题，任谁都不服，家长苦口婆心，拳打脚踢，无济于是， 老师们也都征服教育不了。
班主任交代， 杰和浩这两个同学有问题，上课不用管他俩。好吧！保命要紧，现在这形势心有余力有余而不敢。
听翠姐无意中说了一句，时而“冬眠”时而狂躁，“冬眠”是上课帽子一戴，桌子上一爬，任谁都叫不醒；狂躁时，行为怪异，谁也阻止不了。
和他的首次正面交锋是在课堂上。语文课从背书开始，背书从古诗开始。不会背，可以读，不会读的我可以教你，但不允许不行动，这是我的规矩，我的课堂我作主!得按我规矩来。大部分都能按规矩来，最后总会有几个硬骨头，得各个击破。轮到杰，我正常问寻“*杰，你什么情况？ ”“你管我什么情况？ 为什么学生一定要听老师？ 我就是…”一顿夹七夹八的抢白便落到我头上，似自言自语，又似故意说给我听，加上前面直接间接的了解和忠告，我吓的赶紧闭嘴，转移话题，继续讲课。他则继续自我，该玩玩，该睡睡，该吃零食吃零食，还弄出很大动静，因为讲不通道理，谈不了规矩，便只能无视。同学们也都知道他的情况，也没人计较还安慰我，“老师，不用管他， 他就那样。”以后的几节课，我也不敢招惹人家。
偶尔一次，转到他身边，看人心情不错，“*杰，没事啦！”“嗯，无聊。”“无聊，不行的话写写字，反正闲着也是闲着。”“可是，我没本子呀。”“没事儿，没本子写书上，书上空白地方随便写。”故意讨好之后赶紧又转过去，也不敢多说，人家能写写字已经是不错了。
又一节课，看到他无意中翻看的字，“你字写得真不错哎！”我又去讨好，“写的好有又怎样，还不是没用”。 “当然有用了，字如其人，就像一个人的脸面，代表一个人的形象。”只不过后面的我没敢说出口，怕烦到人家，只说了句，“当然有用了，（语塞）我就很喜欢!”刚好下课，我趁势逃了，留下他估计在开心呢。
因为语文天天有课。下节课，课前三分钟古诗默写在前后黑板， 我在后黑板评改的时候，他也参与进学生挑毛病的行列，因为他在最后一排，离得近。我抓住机会，“杰，不行你把昊霖的改一下，可以照着书改。”他愉快接受任务，并圆满完成，我正式公开在班上表扬了他。
下午的作文课上，题目一出， 要点一讲，是学生互讲环节，先互相讲讲所写内容，我也讲讲要求：实在不会写的可以抄(天下文章一大抄，看你会抄不会抄 )“但不允许不写。“老师我不用抄，以前上课我老是编作文呢，我会遍”。“这太好了！来，作文纸领一下，我给你写上名字。”(未完待续)
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