阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”此处，阿基米德用形象的比喻阐述了杠杆原理的魅力所在。同理，如果教师拥有一个支点，也可能让整个职业生涯出现转机，生机勃发，绽放精彩。不过，更多时候，支点找到了，撬动支点的人却与之失之交臂，无声无息的擦肩而过，让人顿时有扼腕叹息的遗憾！
就拿学校教研室在线教学中制作美篇的工作要求来说，有的老师玩的风生水起，从中收获职业的成就感，有的老师自怨自艾、疲惫不堪。同样一件事，为什么会有如此截然不同的体会呢？问题出在什么地方？作为工作的布置者，如果说责任在于教师，难免有推脱责任、诿过他人的嫌疑；如果说我的要求是形式主义、华而不实，则对我是极大的不公平。前者，教师居家教学委实不易，家庭、工作相同交织，顾着这头，偏了那头。后者，我不止一次下通知强调美篇的意义，即美篇能够方便记录我们工作的痕迹，留下一笔难忘的回忆，便于在不断地反思中优化教学。
那问题出在什么方面呢？
我想，问题出在做美篇的要求理解上。例如，我要求老师们每天选取部分优秀学生的作业用美篇进行展示，一方面展示学生作业之美，一方面展示教师批改之美，通过生生、师师间的相互学习，实现整体的提升。对此，美篇制作的要点在于展示学生作业的规范及教师的批改。而如果教师希望自己的美篇做的美轮美奂，则肯定耗费精力，需要精心雕琢。可如果我们把目的放在简单实用上，则可用简洁、实用的标准来做美篇，事情相比会轻松一些。因为我们根本的目的是展示作品，提供相互交流的契机！
关于对于美篇制作要求的理解，还有一个误区，就是把它当做任务来被动造成，把它当成主管科室炫耀工作的手段，而非美篇制作动机为引导教师学会一门技术、学会反思、提升素养的载体。我想，把属于自己的事当成别人的事，难免动力不足。
再者，就是对美篇的效果推测上存在消极态度。美篇的意义在于其直观展示的反馈效果、在于其发蕴含的示范引领作用。而这个效果是一定会有的。有的教师同我闲聊时，坦言美篇制作之初，感觉此种要求过于形式。没成想，家访过程中，家长反映每天都看教师做的美篇，也经常用美篇中的榜样作业激励、督促自己的孩子学习。另外呢？孩子也特别渴望自己的作业或表现进入教师的美篇当中。所以，美篇不可能是一种形式，如果我们不把它当做一种形式的话。
最后，有的教师对于美篇制作技术缺乏思考。如果在活动伊始，对于美篇制作就以应付了事的态度对待，而非下力气琢磨一番，尽快掌握美篇制作方法，亦或者单纯制作完成任务，而非倾心思考。那么制作美篇的技术始终停留在初始制作阶段，长期的枯燥，自然导致提不起美篇制作的兴趣。所谓熟能生巧。任何事，做熟了，也便变得简单容易了。简单容易、举手之劳的事，又怎会让自己身心俱疲？
学校的胡老师非常认真，她制作的美篇可谓精致十足。以至于市教科研中心的领导偶然发现，全市推广学习。但是，在做美篇之初，她是没有想到会有如此意外的惊喜的。可反过来想，这个小惊喜绝非偶然，而是必然，是胡老师持之以恒、坚持不懈做事情的必然结果。很显然，如果胡老师把这事当做任务、看做形式、被动而为，是难以有这样的结果的。
自然，作为主管者，对于活动的目的跟进不力，要求阐释不明，也是造成老师对制作美篇有所误会的原因。
原因已明，事情自然需要向更深处推进。否则，事情便容易陷入相互推诿的怪圈。其实，我更希望我的啰嗦是狗尾续貂、多此一举。我们的老师们早已经看到美篇与成长支点的不可分割的关系！
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