1.给你一个单词(如brain),要你寻找他的押韵单词(如train)，一段时间以后问你记不记得当时给你的单词是什么，你可能不大记得了。现在，如果不是让你寻找押韵单词，而是要联想该单词的含义或功能(如brain的功能)，那么你事后回忆起来当时是什么单词的可能性就大大增加了。有一个合理的解释是：后一种记忆编码方式(称为精细编码)提供了更多的提取线索。任何一条线索被触发都可能顺藤摸瓜地拎出整条记忆来。(刘未鹏《暗时间》)
感悟：如果对知识采取死记的方式，那么编码就显得很单一且难以提取；但经过自己思考、加工、整理后的东西(也许别人看不懂)会更加牢固，就是源于对记忆内容进行了精细编码(不仅记忆更牢固，运用时也会更加灵活)。因此应鼓励学生自己编码(我提供一个范例)，而不是统一记住我的(如实词和手法)编码。两者各自的优缺点：
我的统一编码：省时，在学生遗忘后，可以集体唤醒。
学生自主编码：可发挥主动性，养成对信息(尤其需要记忆的知识)进行主动加工的习惯，使之终身受益。缺点：若学生遗忘后难以通过老师的力量唤醒，但因为自己编码，故很难忘记同时还能体验到成功感，即便忘记让其马上复习即可(当下马上记忆，不要拖，第二天抽)。
故学生自主编码记忆强于记住老师的统一编码。
死记硬背的人：在记忆时根本没有深入理解知识，在他眼中解题过程其实和电话号码没啥区别(经典)，也许他唯一的编码就是这个答案来自哪一章，哪一节或哪一个问题。
理解记忆的人：知识中包含了精细概念、逻辑、一般的解题原则、通用的解题手法、背景知识、类似问题等等无数记忆和提取的线索，而不是某段孤立的、任意的无序文本。
那问题的关键在于：如何在短时间里引导死记硬背的人走向理解性记忆呢？(可以在不给任何提示的情况下，让两者记住一个无序的，难以记忆的信息，一天后比较，隔一段时间比较，隔一个月比较，以此明白理解记忆的牢固；那后续要怎么做呢？估计得长期、个别指导纠正)
记不出来的原因可能有两种：
1.由于记忆编码太简单导致记不住。
2.在回忆若不能呈现当初记忆的某些关键线索，就可能导致所谓的线索依赖性遗忘症。这并非脑海里没有存放目标记忆，而是线索不对，无法提取出来而已。故在教学中，一定要时常回忆相关知识的原始线索。如手法的口诀，病句各种类型的例句。
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