五莲县教育局2017 年 9 月 11 日（此件公开发布）
为进一步深化课堂教学改革，推进学生深度学习，培养良好的思维品质,全面提高课堂效率和教学质量，现结合我县实际,在现有课堂教学的基础上，就进一步深化“思维课堂”建设，提出如下实施意见。
一、指导思想
以培育学生核心素养为中心,以落实学生的主体地位为根本原则，以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向，开展“问题探究式”思维课堂教学,激发学生学习的主动性和创造性，有效提高教育教学质量。
二、建设目标
1.提高课堂教学效能。突出有用、实效，进一步规范课堂教学，实现知识学习与思维训练的统一、问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一和教师研导与学生研学的统一。
2.拓展学生学习与思维空间。提高学习参与度，提升思维品味与创新能力，为学生自主成长提供空间。
3.提升教师学科素养。深刻领会思维课堂内涵，提高业务能力,合理利用思维导图，优质高效地组织学科教学。
三、教学要求
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（一）备课要求。
1.突出知识体系构建。备课首先利用思维导图构建学科、学期、单元、节次等知识体系，梳理知识网络，明晰知识结构，确定教学重难点, 理顺教学思路。教研组认真进行备课研讨，发扬集体智慧，在教学实践中不断改进。
2.突出问题、活动和评价设计。备课内容要以设计问题和活动为主，体现教师教学思想和教学方法，体现学生学习的活动路线。要围绕重难点确定教学主问题，从学习目标、问题导学、思维碰撞和思维迁移四个方面突出问题设计、活动设计和评价设计。
问题设计要把问题有效整合，使“问题模块化”，力求内容问题化，问题思维化，思维活动化。活动设计要求活动跟着问题走，要有活动方式，分层次分步骤，充分让学生展示、交流、分享，形成思维成果。评价设计提倡嵌入式评价，把评价融合到教学过程之中，和学习同时发生，让评价激发学生的兴趣，引导学生思维发展。
（二）课堂要求。
思维课堂以探究问题为目的,以思维训练为核心，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石，从以下四个环节入手，构建系统的实施策略和可行的操作模式。
1.呈现主题问题，激活学生思维。问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。本环节要围绕一两个可分解的主问题，出示自主学习导引，明确学习目标，创设符合学生认知的情境，引导学生逐步展开深度学习，做到学中问、问中思、思中动。问题要能引发学生思维共振和质疑论辩，要能激发学生学习兴趣，让不同层次的学生都有不同程度的收获。
2.把握学生中心，丰富课堂活动。以学生为中心，是思维课堂的构建基点。本环节要根据教学主问题，衍生次问题，以主题活动为主线，通过自主学习、小组合作学习和探究学习有计划、递进式的解决问题，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。加强小组合作学习，激发学生思维碰撞和交流。建立小组长、成员培训制度，明确各自分工和责任。小组长全权负责小组工作，检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒课堂纪律；小组成员要会倾听、会评价、会解疑、会求助、会争辩、会补充。
3.利用思维导图，系统归纳思维。思维发展是学习的本质特点。本环节的关键是在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将头脑中的想法外化在纸上，记录并形成自己的思维导图；然后指导学生运用思维导图进行反思学习，在掌握的基础上明确知识之间的联系，加深对知识的深度把握,培养学生的创造性思维。在小组或班级通过分享个性的思维方式(导图)，取长补短，增强学生解决问题的能力和思维判断力。
4.强化反思评价，提升思维能力。思维能力培养是教育改革的核心。本环节要在学生形成思维导图的基础上,教师通过对比学生不同的思维方式，及时总结成功经验或反思存在的问题，注重在学生应答后反馈的基础上实行再反馈——补充、质疑、训练、拓展、评价，使更多的学生加入到学习和思考中来，给予学生“再思考”或“再探究”的时间和空间，从而提高学生的学习质量和终身学习能力。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。可以在小组合作学习之后，让小组当场评价，每个组员完成自评和互评，并将结果直接记录在学习卡上，教师要注重对学生学习过程的评价，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用；也可以在小组展示结束后，教师带领全班同学给展示小组打分，方式更直观民主。
四、实施保障
1.完善思维课堂教学考核评价制度。各学校要认真研究课堂深化推进办法，通过考核评价制度规范教师课堂行为，及时检查通报，纳入教师个人考核，将思维课堂深化工作落到实处。
2.实行学校考核和一票否决制度。县教研室通过到学校听课调研、座谈问卷等方式，将各学校的思维课堂深化工作量化计分,纳入学校年度考核；对学校应做而不做的重点工作实行一票否决。
五莲县教育局办公室 2017 年 9 月 11 日印发
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