为学生而教之TWM
多年来，研究者通过课堂观察、案例研究、访谈、实验、刺激回忆(教师观看教学录像，解释他们的教学)、对课堂文本进行分析以及其他方式来研究真实课堂情境的教学。
充满童年回忆的逍遥津大象
优质的教学一般具有哪些特征？教师的大量特质都与优质教学有关。研究发现，接受过适当训练以及拥有教师资格证书的教师，能够教出更多优秀的学生。虽然教师的专业知识很重要，但是这对于优质教学是不够的。更多的知识有助于教师讲解更加清晰和有组织性。讲解清晰的教师能够让学生学得更多，并且能让学生对教师形成更加积极的印象。热心、友好和善解人意，是与学生积极的态度最相关的教师特质。
庐州城军区里著名的银杏大道
专家型教师是指有经验的、高效的教师。他们对于课堂中出现的问题有自己成套的解决办法，他们关于教学过程和教学内容的知识具有延伸性和组织性。专家型教师的形成需要时间和经历的积累。这些教师对于许多具体的教学情统积象了大量的系统性知识，包括他们所教学科的专业知识、他们的学生一般的教学策略、 学科特有的教学方式、学习环境、课程材料以及教学目标等。专家型教师也知道怎样做一个反思型的实践者一怎样将自己以往的教学经历作为改善教学的方式。
课堂气氛纬度的研究
教学需要做研究，教学的一些研究对我们的教学会有一些有利的启示。比如，大尺度的追踪研究项目发现了课堂氛围的三个方面，这三个方面与学前和小学儿童的发展与学习密切相关。与早期关于教学的研究相一致，它涵盖了情感、行为和认知维度。情感维度指教师的情绪支持，与早期研究发现的热情特征相似;认知维度指教师的教学支持，包括概念理解(运用活动和课堂讨论促进学生高水平思维发展)和高质量反馈(特定的、关注学习过程的反馈);第三个维度是课堂组织，指具有清晰的活动与常规的课堂与课程管理行为，它可以保证学生有充足的时间学习并真正投入，它与教师特征中的清晰性相似。
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