转眼间，来学校开展帮扶工作已经满一周了。我帮扶的是一所东乡族九年一贯制民族学校，学校有四十二个班级，一千七百多名学生。小学部有学生一千三百多名，二十九个班级。中学部有近四百名学生，十三个班级。这些学生全部来自周边村组，也有一部分在乡政府所在地做生意家庭的子女。
我支教的主要工作是，带三年级一班的语文课，一周再上三个早自习和两节课延时，批阅语文配套练习。到下一周要上一节公开课，再做一个讲座。
本周总体的感觉是男孩子多于女孩子。以我所在班级的情况来看，绝大多数东乡族孩子聪明伶俐，能非常顺畅的和老师交流，经过老师的引导，也基本能理解一些复杂的文字。虽然这个过程有一点点曲折困难，但是，最终都能达到学习的基本要求。
孩子们中间普遍存在的问题，一是卫生习惯不太好，衣帽鞋袜清洗不及时，穿戴也不够整洁。很多孩子的个人卫生也不是特别好，手脏、脸、胳膊、脖子都不够干净，有孩子脸上的汗流了又干，干了又流，一道叠着一道。
二是见识拘狭，眼界欠开阔。孩子们只知道课本上的语句和故事，不看电视，不听广播，不读课外书，绝大多数孩子，除了回老家以外，没有外出旅游长见识的经历，对自身生活范围以外的世界一无所知。除了在学校课堂上说普通话，其他绝大部分时间都用本民族方言交流，语感不强，对语言文字的感悟能力也普遍比较弱。也正因为没有被过多的知识冲塞满头脑，所以老师上课特意强调过的知识点，同学们记忆的比较牢固。因为没有更多的书可读，学生们把语文书上的课文读的特别通顺流利。
三是天性自由好动，规矩意识和文明礼貌习惯欠缺。课堂上，不能专注听讲，很少有人能够紧跟老师的教学思路，学完完整的一个知识点。绝大多数人的学习，随意性比较大，不能让思维与知识紧紧贴在一起。上课时，时时有人在说话，窃窃私语声不绝于耳。学习不能长时间保持专注，尤其到下午最后一节课，学生表现的比较躁动，急切的等待放学铃声响起，完全不能静心自习。
这些孩子的家长，大多是小学文化程度，还有很多是文盲，根本不识字。能让孩子吃饱穿暖，是这些家长所能听到的最大努力。卫生习惯、文明习惯的培养，几乎谈不上。更不要说品德教育和规矩意识教育了。这些孩子大多是放养式的成长，在与同龄孩子的日常交往中，磨合出的相处方式简单粗暴，孩子之间遇事就揪角是常有的事。
综合以上原因，这些孩子学习的困难就比较大。因为从小缺少汉语语言环境，本民族又没有语言文字，也没有一本课外书可以读，孩子们的语言启蒙，一方面来自家庭生活和邻里交往中非常有限的语言交流，另一方面就来自于学校、老师、课堂。所以孩子们普遍语言表达能力和书写能力都比较弱。
学校的教育教学，开展起来也就特别困难，班级常规训练，学校集会秩序、课间活动秩序，虽然时时抓，但是收效不大。老师们一周十七八节课是常态，孩子们的认知能力，与全国统一的部编版教材要求，有一定的差距，课堂教学开展起来比较吃力，学生学习成绩普遍不高，和其他乡镇及城市小学相比，差距特别大。
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