基本假设,即任何学科都能以某种智育上正确的方式有效地教授给任何发展阶段的任何孩子。 三个基本观点:
第一个观点：儿童的智力发展进程。
在每个发展阶段,儿童都有他自己独特的观察世界和解释世界的方法。为一个特定年龄段的儿童开设某个学科,任务就是用这个年龄段孩子观察事物的视角向他们星现该学科的结构。
“前运算”阶段,儿童在符号学习方面取得的主要成就是,他们学会了怎样用简单归纳建立起来的符号系统重现外部世界,他们把有共同特征的事物看成同一事物。但是儿童的符号世界没有将内在动机和内在情感作为一方和作为另一方的外在现实截然分开。 儿童基本分辨不清他们的目标和达到目标所采用的方法。当操纵现实的尝试失败后,儿童必须修正他们的行为,他们采取的方法是直觉调节而不是符号运算,前者具有原始的反复试验(trial-and-error)的性质而不是思考的结果。具有不可逆性。
具体运算阶段，运算是行动的一种方式:可以通过对物体的操纵相当直接地进行,也可以在内心里进行,就如在脑子里盘算代表事物及事物间关系的符号那样。大体来说,运算就是获取现实世界里的数据,将其储存在脑海中并加以改造的一种方式,有了这种改造才能在解决问题时有选择地组织和应用。运算是内化的，可逆的。儿童据以进行运算的内化结构形成了。具体的运算受类别逻辑和关系逻辑指导，但它只是构建能立即呈现在眼前的现实的一种手段。
“形式运算”阶段儿童的智力活动似乎是建立在可以根据假设命题去运算的能力的基础上的,而不是局限于他所经历过的或即将经历的事情。儿童现在可以想到可能的变化,甚至可以推演出潜在的关系,这些关系在以后的实验或观察中是可以被证实的。智力运算现在似乎是基于逻辑学家、科学家或抽象思想家的逻辑运算而进行的。正是在这一点上,儿童可以对先前指导他解决问题但无法描述无法从形式上理解的思想,作出正式的或公理式的表述。
教授基本概念最重要的一点,是要帮助儿童渐渐从具体思维过渡到对概念正确的思维方式的运用。 在教授某个科目或某个概念时,关键在于要找到一个‘过渡的问题’，他们既回答得出来又可以导人下一个问题。这是教师和教科书的重要任务。通过精心打造的“过渡问题”让儿童更快地通过智力发展的各个阶段,更深刻地理解数学的、物理的、历史的原理。要做到这一点,我们必须更多地了解能达到这一目的的方法。
儿童往往一次只能集中关注某一现象的一个方面,这就妨碍了他的理解。我们可以做些小小的教学实验,强迫他们关注事物的其他方面。采取某些方法,我们就有可能将自然科学和数学的基本概念教授给比我们以往认为能理解这些概念的年龄更小的孩子们。早期的系统学习可以为以后学习基础知识打下基础,并且对儿童中学阶段的学习大有助益 早期的自然科学和数学科目的“预备课程”(pre-curriculum)对于帮助儿童建立直观的、更具归纳性的理解将大有裨益,这些益处在他们以后数学和自然科学的正式课程时就会显现出来。
人不仅可以学习具体的知识,而且通过对具体知识的学习,可以学会如何学习。训练本身非常重要。
第二个观点：学习活动。
学习一个科目包含三个过程。首先是新知识的获得(acquisition)。新知识,往往同一个人以前模模糊糊或清清楚楚地了解的知识相悖,或者是以前知识的一种替代。至少也可以说是对先前知识的提炼。 第二个方面可以叫做转换(transformation),即掌控知识使之适应新任务的过程。我们学着“拆穿”或分析信息,使所学的知识经过外插法(extrapolation)、内插法(interpolation)或变换法(conversion),转换。第三个方面是评估(evaluation):核实我们处理信息的方法是否足以解决面临的问题。我们的概括是否恰如其分?我们的推断是否合理?我们的运算是否正确?通常在评估方面教师的作用至关重要,但是多数情况下我们只能作出一种似是而非的判断,而无法严格确认我们门的努力是否正确。
任何科目的学习,通常都是由一系列的片段(episode)组成的。每个片段又包含上述三个过程。 科学地为不同年龄段的儿童设计合适的学习片段。
首先看一下外在奖励和内在奖励之间的平衡问题。已经有很多论著在探讨奖励与惩罚在学习中的作用,但是就兴趣、好奇心及发现的诱惑的作用却研究甚少。作为教师,如果我们的目的就是引导儿童使其适应越来越长的学习片段,那么在详尽的课程设计中,势必要将加速理解和领会作为一种内在的奖励形式。引导学生学习一个很难的单元,可以给他点儿挑战,让他全面发挥他的能力,这样他就能发现全面有效工作的乐趣了。
在一个学习片段(获取事实、处理事实、检验想法)中,对于获取、转换、和评估我们应该强调到何种程度,涉及很多问题。例如,先给孩子们最少的事实,然后鼓励他们尽可能全面地找出该知识蕴含的内容,这样做是不是最好? 这种教学方法实质是发现的技巧,其效果在于儿童可以自己生成新信息,然后可以根据那些材料来核对或评估,并在这个过程中学习到更多新知识。显然,这是学习片段的一种形式,而且无疑它的适用范围也具有局限性。还有其他的方法吗?针对不同的题目不同的年龄是否有更合适的方法?
对于学习片段的最佳长度,我们只能根据经验来说一点。例如,学习片段越长,内容越紧凑,如果学生能在教师的鼓励下带着热情进人下一阶段的学习,那么作为回报的能力的增长和领悟力的加深就会越大。以分数取代理解力作为奖励方法,这种当奖励不再以分数来评估时(即毕业时),学习很可能也就终止了。
一个人某个学科的结构感越强,那么他就越能高密度长时间地学习而不觉疲倦,这一说法似乎是合理的。
第三个观点：螺旋式课程 。
如果我们尊重成长中的儿童的思维方式,谦逊地将学习材料转化成他们的逻辑方式,并且要有一定的难度吸引他们前进,那么在他们年幼时就传授一些有利于其成长为有教养的人的一些思想和风格, 是可能的。 课程设置就必须围绕社会认为值得其成员持续关注的重大事件、重大原则、重大价值观进行。 确切地说,在什么年龄使用什么教材,要起到什么效果,都是研究的课题—一很多方面的研究课题。
一个技术娴熟的教师可以一边教直观上似乎适合于不同年龄段的儿童,一边在教学中不断更正改进。到一定时候,一个人可以学习同类文学中更复杂的作品或者重温以前看过的书。重要的是,后一种教学方法是建立在对先前的文学学习的基础上的,它寻求对悲剧文学更清晰、更成熟的理解。 重要科目的教学必须以与儿童的思维方式一致的方式尽可能早地开始,在智育上启发他们。这些课题要在以后的年级中扩展、再扩展。要督促重新检查实际的课程,并注意先前提到的连续性和发展性。
网友评论